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1、Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Educa
2、tion. 238 基于微群实施课程教学的问题及改进研究基于微群实施课程教学的问题及改进研究以教以教育测量与评价课程为例育测量与评价课程为例 Problems and Improvements Researches of Implementing Courses through Microblog Group Taking the Course “Education Measure and Evaluation” as an Example 王丹 北京师范大学教育学部教育技术学院 【摘要】【摘要】 当前，微博（包括微群）的教育应用非常广泛，但缺乏关于微博在教育应用中的现状、出现的问题以及相应
3、的改进方案。基于此，本研究将以北京师范大学教育技术学专业本科生的 教育测量与评价 课程为例，力图以该个案研究为起点，采用问卷调查法，揭示该课程使用微群的现状，挖掘其中存在的问题，并针对这些问题提出合理化的建议。 【关键字】【关键字】 微博；微群；课程教学；教学平台 Abstract: Currently, microblog (including micro-group) is widely used in education, but lack on the present situation, problems and the corresponding improvement progr
4、ams of microblogging used in education. Based on this, this study focus on the course “Educational Measurement and Evaluation“, which was designed for the undergraduates of Beijing Normal University in Educational Technology. We tried to take this case study as the starting point, took the methods o
5、f questionnaires, revealed the current situation of using micro-group in this course, mined the existing problems and made recommendations for rationalization of these problems. Keywords: microblog, microblog group, course teaching, teaching platform 1. 前言前言 目前微博发展势头异常迅猛，它的出现促进了教育技术学者将其应用于课堂教学、网络学 习
6、、虚拟学习社群等方面的研究(Thomas Menkhoff et al., 2014)。微博及微群（即微博社群） 的教育应用的研究逐步深入（袁磊和张哲，2013），国内对于微博教育应用的研究内容主要 有 4 个方面：微博促进学科教学，微博在远程教育领域的应用，提供学生思想政治教育的平 台以及有助于社会更好地了解高校（夏东锋，2013）。在微群促进学科教学方面，大都是论 证微博作为平台的好处（林书兵和徐晓东，2010；肖升等，2013），对微博在教育应用中出 现的问题很少涉及（Tian Luo，2015），导致微博在教育应用中出现诸多未能解决的问题。 本研究力图以北京师范大学的教育测量与评价课程
7、为载体，揭示该课程使用微群的现 状，挖掘其存在的问题，并针对这些问题提出合理化的建议。 2. 研究设计研究设计 2.1. 研究对象研究对象 本研究以北师大教育技术学本科生课程教育测量与评价为载体，对象是该课程的任课 教师、同质教师（即担任同类课程教学的教师）和上课学生。 2.2. 研究方法研究方法 本研究主要采用问卷调查法，一共分为两轮。第一轮调查问卷，目的在于了解同学们使用 微群的现状，明确存在的问题及初步期望。第二轮问卷目的在于进一步验证问卷已得出的初 步改建建议的有效性。第一轮问卷发放了 56 份问卷，回收有效问卷 50 份，内部一致性信度 系数为 0.8712；第二轮问卷发放了 56
8、份问卷，回收有效问卷 52 份，内部一致性信度系数为 0.8974. Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kon
9、g: The Hong Kong Institute of Education. 239 3. 研究结果研究结果 3.1. 现状现状 3.1.1. 学生对微群的了解 在使用本课程的微群平台以前， 有超过 64.71%的学习者没有使用过微群， 对微群不熟悉； 如 图 15 所示， 大部分学习者只对微群的常用娱乐功能较为熟悉， 如发微博、 好友等，而对另外的一些学习当中实用性较强的功能，如传文件、发起活动等功能则不太 了解。 3.1.2. 学生使用微群进行学习的基本情况 图 14 是关于微群的使用频率，只有 52.94%的学生使用课程微群的频率达到 上课周期水平；近半数的学习者对课程微群的使用率不
10、足以支持课程的学习。如表 11 所示， 学生认为同学有 67.64%的人对使用课程微群进行学习并不积极，“很积极”的学习者只占2.94%。 表 11 是关于使用微群的看法，超过 60%的学习者认为使用微群未促进课程学习，与不经常使用微群学习课程的学习者比例相符；不到 10%的学习者认为微群促进了课程学习。 表 11 使用微群的频率及看法 题项 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 同学们都积极使用微群学习 26.47% 29.41% 32.35% 8.82% 2.94% 使用微群促进课程学习 26.47% 35.29% 29.41% 5.88% 2.94% 3.1.3. 影响学生
11、使用微群进行课程学习的因素 表 12 是关于学习氛围对微群使用情况的影响，接近一半的学习者认为微群交流不及时会削弱自己使用微群的积极性，超过 60%的学生表明其积极性会受到周围同学使用微群频率的影响；微群学习氛围不纯正，有很多与学习无关的内容，这也导致近半数的学习者在使用微群学习的过程中容易分散注意力，降低学习质量。 表 12 学习氛围对微群使用情况的影响 题项 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 交流不及时影响使用积极性 14.71% 23.53% 2.94% 38.24% 20.59% 其他同学的积极性影响我 20.59% 14.71% 23.53% 32.53% 8.82
12、% 与学习无关的内容让我分心 8.82% 17.65% 23.53% 38.24% 11.76% 表 13 是关于教师行为对微群使用情况的影响， 有过半数的人表示因为不太喜欢任课教师， 因而影响了上微群学习的积极性；同时，超过 60%的学习者表示，因为教师没有建立使用微图 14 微群使用频率 2.94% 50% 17.65% VALUE 0%20%40%60%图 15 微群功能了解情况 100% 94.12% 59.41% 52.94% 38.24% 50% 44.12% 20.59% 0%20%40%60%80%100%Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan,
13、T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education. 240 群学习的相关考核制度，也致使学习者没有很大的积极性利
14、用微群学习该课程。 表 13 教师行为对微群使用情况的影响 题项 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 不喜欢老师的课 11.76% 20.59% 32.35% 29.41% 5.88% 老师未建立使用微群考核制度 8.82% 17.65% 29.41% 29.41% 14.71% 3.1.4 学生视角下的使用微群进行学习的问题及初步建议 学习者在利用微群学习该课程过程中存在的一些问题。统计结果如 图 3 所示：在所 有接受调查的学习者中，除了“在微群中上传分享资料遇到过 bug”这一项的认同率低于 50% 以外， 其余五个问题都是学习者经常遇到的， 包括平台本身存在的问题以及授
15、课教师的问题。 如图 4 所示，我们针对该课程微群的利用提出了初步的改进建议，除了“其他方法”和“使 用微盘进行资源共享”这两项外， 我们初步提出的改进建议都获得了58.82%及以上的支持率， 说明这些改进建议是学习者能够接受并且乐于接受的。 3.2. 改进建议改进建议 3.2.1. 在提高课程微群使用频率方面的改进建议分析 下表 14 是每条提高微群使用频率方面的改进建议及对应的支持比例。调查结果显示，表 14 中的所有建议都能有效提高课程微群的使用频率。 表 14 提高微群使用频率的建议及其支持比例 题项 不能提高 可提高 有较大提高 大幅度提高 促使全班同学都积极使用微群 16.13%
16、29.03% 32.26% 22.58% 老师上传学习资料到微群 12.90% 16.13% 54.84% 16.13% 老师利用微群布置课后任务 3.23% 35.48% 29.03% 32.26% 将在微群中学习情况纳入考核 12.90% 35.48% 9.68% 41.94% 老师及时回答微群中的疑问 6.45% 29.03% 35.48% 29.03% 老师说明使用微群的规划 9.68% 32.26% 32.26% 25.81% 3.2.2. 在提高微群的学习质量方面的改进建议分析 下表 15 是提高微群学习质量方面的改进建议及其对应的支持比例。结果显示，表 15 中的 所有建议都能够提高微群学习质量。 表 15 提高微群学习质量的建议及其支持比例 题项 不能提高 可提高 有较大提高 大幅度提高 老师增加知识讲解 9.68% 3.23% 41.94% 45.16% 45.84% 58.33% 70.8
