发展不同以求大同

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1、11让中国教育因你而改变发展 “ 不同”以求 “ 大同”黑龙江省哈尔滨市第 69 中学的发展路学生思想道德建设 发展不同而求同培养有灵魂、有思想、有道德、有文化的学生， 是学校的神圣职责。69中学对德育工作的认识 是：品德是学生学习成长的基础；道德教育是让人 知道自己该做什么、能做什么、如何践行美好；人 的情商不轻于智商，创新能力的获得，主要取决于 人的思想境界、人生视野、实践能力、思维方式、情 感意志等人性的因素。学校对学生的教育效果，要 放到学生整个生命旅程中去检验。 基于这样的认识， 学校确定了根据学生的生 理、心理特点和具体的需求开展德育工作的思路。 同一德育内容，要因学生的年龄不同、

2、心理发展程 度不同，采取不同的教育方法，提出不同的达成目 标。学校根据学生意愿，组织了20个学生社团。教 师引导学生根据自己的兴趣爱好和自身特点，选 择参加不同的社团。 在小实验家社团中， 低年段学生主要做植物 实验，动物、物理、化学的实验则面向高年段学生。 如志愿者社团，低年级学生多选择在学校内活动， 高年级学生在教师的带领下参加社会实践活动。 绘画、书法、剪纸、舞蹈、乐器、冰雕、雪雕等社团， 则鼓励各年级学生参加，大孩子带小孩子，互相学 习，共同进步。既培养兴趣，又培养了与人合作、与 人竞争的能力。 69中学参加了全国教育科学“十五”规划教 育部重点课题“生态体验，培养健康人格的德育模 式

3、研究”的实验。 这项研究以主题活动为载体，参 与活动的个体在情境中体悟道理， 反思自己的行 为。青春期的学生不理解父母、顶撞父母的现象较 为多见，学校组织开展了“生命中最重要的人”的 体验活动，学生动心、动情，充分体会到父母、师长 在自己生命中的重要， 深入反思自己平时的错误 做法，收到了良好的效果。学校针对教育活动中发 现的实际问题设计体验活动， 充分考虑孩子的心 理成熟度和认知水平，不同的学年，采取不同的活 动方式和内容。 在以“信任你的同伴”为主题的活 动实施过程中，初一、初二、初三的学生做“心 灵之旅”情感体验，初四的学生在老师的保护 下试作“背摔”；以“合作共赢”为主题的活 动，低年

4、级的学生体验“乘小船”，高年 级的学生做“过电网”。 学校还设计开展 了丰富多彩的体验式文体活动，如 “千人同唱一首歌”、“全班同跳一根 绳”、“多人合作一幅画”， 着力 培养了学生的合作精神、 互助 品格。69中人懂得， 如果总抱着过去的奖杯沾沾自 喜，那么学校的发展空间就会越来越狭小；教师的 目光如果始终停留在研究试卷、考题、分数的层面 上，专业发展就成为空谈；学生如果整日背负着繁 重的学业负担和心理压力，身心健康尚且得不到保 障，又何谈全面发展呢？ 鉴于以上的思考，学校开展了“构建有效的课 堂教学模式”的研究，鼓励教师们认真分析学生的 情况、学科的特点、课程的内容，研究与之相适应的 教学

5、模式。 构建有效的课堂教学模式，首先注重教 师的导研练评。 导，即教师要善于导 入、导趣、导法、导练。 研，即师生共同参与学习探究 过程。 练，即精心设计习题，要让学生练得有趣、练 得有效。 评，即教师及时发现问题，及时指导，及时 评价，及时激励。 其次注重学生的自学、互学、合作 探究和表述。 要把重点放在培养学生的持续学习、 自主学习的能力上。 各学科的老师着力在几个方面 进行有效的尝试： 1.活用教材，构建“外延内合”的教学模式。 课程是教材、教师、学生、环境4个因素的整 合， 教师与学生都是课程资源的开发者。 “外延内 合” 是从广阔的生活当中汲取丰富的教学资源，结 合教材与学生培养的需

6、求， 在课堂中进行整合，然 后应用到实践之中。 2.创设情境，构建“先感后学”的教学模式。 创设情境是新课改思想指导下的一种教学方 式，为了让学生更好地获取知识、增长能力，教师在 课堂教学中为学生创设情境体验场，教师迅速创造 一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的理想境界， 学生手脑并用，直 观、形象地感受知识的发生发展过程。 这种教学模 式充分体现了教师“导学”、“导趣”的思想，解决了 教师的“教路单一”的问题，把积极的身体练习感知 和主动思维认知有机地结合起来。 3.解决问题，构建“溯源归纳”的教学模式。 学生在学习过程中，会产生一些相对集中的共 性问题。 为了培养

7、学生解决实际问题的能力，学校 构建了“溯源归纳探究应用”的专题教学模式。 教师先征集学生在学习过程中遇到的共性问题，然 后与学生共同追溯复杂问题生成的源头，先分解问 题，再整合知识，继而将探究的规律内化成学生解 决问题的能力。 4.改变方式，构建“导学结合”的教学模式。 一是学案导学法。 以学案为载体，导学为方法， 师生共同合作完成教学任务，充分体现了教师的主 导作用和学生的主体作用。 二是游戏教学法，以生 动活泼的方式激发学生的学习兴趣，在轻松愉快的 氛围中获取知识。 三是实验模拟法，实验可分为生 活实验、探究实验等，鼓励学生从多角度看待问题， 多维度观察生活，从而探究科学规律。 四是辩论探

8、 究法，在教学过程中，针对某一问题进行辩论，引导 学生用不同的观点来看问题。 五是社会调查法，组 织学生利用社区和学校资源进行调查，设计合理的 解决方案。 通过社会调查，打开学生视野，增加社会 经验，为学生潜能开发提供充足的时间和空间。 各学科研究的不同教育方法，都是为了让学生 在一个自主的、 充满兴趣的学习环境中， 轻松、愉 悦、自由的氛围中成长。教师专业能力培养 研究不同而求同教师队伍建设是学校永远不变的工作重点。69中学 的教师学历高、名师多，但发展还不够均衡。学校认真分析 了师情：400余名教师中，10%是中青年专家、特级教师、省 市名师，他们理念先进，专业基础深厚，有较强的教育科研

9、能力和理论素养，善于交流、合作，在教师中威信高，指导 力、凝聚力都很强；30%是省市骨干教师，他们师德高尚， 教学经验丰富，业务水平高，充满进取精神，是教育教学改 革的中坚力量；30%是区级骨干教师， 他们长期奋战在教 学一线，有一定的教学和班级管理经验，积极上进，可塑性 很强；30%的青年教师， 专业知识功底扎实， 工作热情高 涨，亲和力强，但工作经验不足，方法不够灵活，班级管理 和课堂控制能力急需提升。 明晰了队伍的现状，学校制定了“分类推进，共同提 高，持续发展”的队伍建设策略，成立了4个预备队，分层 次培养各梯队的教师： 一是未来教学名家预备队。 学校鼓励中青年专家、特 级教师、省市名

10、师钻研教育理论，研究教学方法，创新教学 模式，总结教学经验，并撰写论文和专著，向教育名家的目 标迈进。同时，由他们组成“名师导师团”，负责指导培训学 校的名师预备队和学科带头人预备队。 二是名师预备队。 制定名师预备队培养计划，打造新 一代领军人物。遴选职业活动年限长，师德高尚，专业水准 较高，发展潜力大的培养对象，组成“名师预备队”，由“名 师导师团”定人定向培养。 导师团主要从以下三方面着手对培养对象进行专业 化、有针对性的指导。一是明晰培养目标，以夯实专业发展 基础、制订专业发展规划作为主要任务。 二是加强学习交 流，有计划地组织读书沙龙、同课异构研讨、送教等活动， 在活动中互学互促，拓

11、宽专业视野，增强团队意识。三是落 实阶段考核，通过自我评价、导师考核和同伴比照，每个人 都反思自身专业发展的进程，找到差距和努力方向，激发 专业发展内驱力。 英语组在特级教师江红、高秀萍带领下，“名师预备队 队员”成长速度加快了：王彬彬、丛林、牛君、唐莉、曲丹、遇 培莲老师先后在国家级英语学科教学大赛中崭露头角；于 慧卿、褚利民组织理综“名师预备队”开展了读书研修、教 学实践、访谈交流、展示研讨、评价反思等系列活动，在导 师引领和同伴竞争中发挥了各自的优势，物理组夺得全省 物理教师基本功大赛团体一等奖； 化学组教研组长林新 丽、赵月明老师十分关注“名师预备队”成员与导师之间互 相听课、评课的研

12、讨过程和实效性，师徒共同研究教学中 遇到的问题，苦练教学基本功，专业发展成效可喜。 三是学科带头人预备队。 学校建设了名师工作室，每 个工作室由一位名师牵头， 选510名区级以上骨干教师 参与研修活动，总结名师的教学经验，分层次多方面开展 课例研究，解决教育教学中的实际问题。 通过“专题研讨， 学研结合，读论相融，教本研发，共享互进”的方式，指导青 年骨干教师，把名师先进的教育理念、独特的教学风格、精 妙的教学技巧、灵活的教学方法学到手，并在实际教学中 积极实践。 语文名师工作室由特级教师贺丽艳、 教研组长潘竹 英、郭丽敏引领，他们从语文综合实践活动入手，全面提高 了学生的人文素养。他们开展的

13、“走近文学名著”、“走近家 乡名人”、“走近中国文化” 等一系列综合实践活动被中国 教育电视台报道，语文组荣获“全国语文教改示范组”，青 年教师董建冰、白晶、姜海涛、高照波等都成长为优秀的青 年骨干教师。 数学名师工作室由兰少红、孙立勇、王宇牵头，14位 教师组成，每一位成员都有具体的研究项目，“组建数学命 题组，打造特色课堂，提高数学教师的基本素养”是他们研 究的主要内容，数学组教师在业务上取得了长足的进步。 四是骨干教师预备队。 学校实施“青蓝工程”，由学年组 长、教研组长负责，采取师徒结对、定向培养的方式，针对青 年教师培养教学、德育骨干教师。 具体落实3个环节：一是 铺路，组织青年教师

14、到师傅的课堂观摩，撰写反思日记，请 师傅听自己的课，进行课后指导。 二是搭台，组织青年教师 进行课堂教学赛课、说课、评课、教育教学反思交流。 三是压 担子，让青年教师担任学科集体备课的主备人，参与本学科 的科研课题研究，并担任班主任。 同时，学校还出台“三优 先”举措：一是优秀者优先获得外出学习培训的资格，二是 优先参加区级以上赛课活动， 三是优先入选学校教育教学 科研课题组，成为课题组主要成员。 青年教师上进心强，精 神上的激励能使他们获得更大的心理满足和前进动力，增 强了他们提升自己专业素养，加快个人成长速度的信心。 此外，学校还成立了老教师顾问团，请老教师为学校 的发展献计献策，老教师得

15、到了尊重，心情舒畅地发挥余 热，传帮带的优良传统得以发扬。 4支预备队，1个顾问团，盘活了各层面教师的学 习、工作积极性，激发了教师们对事业的美好追 求，学校的“发展不同”的措施，实现着 培养优秀教师的“大同”。69中学分4处办学，每一处都相当于一所较大 型的学校，生源差异大，教师的构成情况不同，每一 处负责管理的副校长性格特点、 管理方式也不同。 强求工作内容一致、方法一致是不科学的，因此学 校采取了先求同一，后求不同的管理策略。 在“全校一盘棋”的观念统领下，学校明确了统 一的办学理念、办学目标、校训、校风、学风，制定了 统一、全面的管理制度，确立统一的副校长管理目 标、阶段性的工作内容。

16、 定期召开学校中层以上干 部联席会议，定期组织联合检查，通报各处工作情 况、存在的问题和整改措施，做到互通有无，互相学 习。 为了使4处办学的学校成为一个团结和谐的大 家庭，学校精心组织运动会、教师节庆祝会、新年联 欢会，把每一次活动都办成全体教师欢聚一堂的家 庭聚会。 为了让每一位教师有归属感、认同感，学校 举办教师业务培训、 专家报告会和拓展训练活动， 并在全校宣传学校的办学理念、办学目标，用共同 的愿景凝聚全体教师。 各分校根据学校的统一要 求， 制定符合本处特点的工作要求和评估细则，创 造性地开展教育教学工作。 各分校着力了解学情， 调整自己的教学方法和班级管理方法，培养孩子自 主预习、自主积累、展示学习成果、合作探究总 结规律的能力。 在学校这个生态系统中， 第一重生态是 师生自身的性格、学识、道德水准。 第二重生 态是师与师、师与生、生与生之间的交 流、接触、碰撞。第三重生态是包含前两 层的学校人文氛围。“发展不同，以求大同”的思想尊重人的个性，尊重人的成长发展规律， 引领师生形成共同的信仰、理念、追求。 和谐共生的 三重生态系统