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1、苏教版教材五年级下册苏教版教材五年级下册 2 2 暖流暖流一、教学目标：一、教学目标： 1学会并规范书写本课 8 个生字，两条绿线中的 1 个字只识不写，理解 “涌动” 、 “沉浸” 等词语意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。 3结合语境“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。4学习通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。二、教学重难点：二、教学重难点：重点：学习按提示语提示的语气读人物的语言。难点：从具体的语言材料中体会江泽民主对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 三、教学评价设计：三、教学评价
2、设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.在阅读过程中，引导学生紧扣“暖流”这一贯穿全文的主线，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。3.借助分段、概括课文大意，培养学生整体把握文本的能力。四、教与学的准备：四、教与学的准备：学生：完成预习单。 （见后附件 1）教师：1. 教学课件2. 收集有关江泽民主的资料，全面感知江主。五、教学课时：五、教学课时：2 课时六、教学设计：六、教学设计：第一课时第一课时环节一、整体感知环节一、整体感知初读感知，整体把握初读感知，整体把握一、谈话导入一、谈话导
3、入1上课之前，老师先播送一则天气预报：今天最低温度 2 摄氏度，最高温度 14 摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，山东地区气温近日将有所回升。2同学们，在这则天气预报中， “暖流”指什么？31994 年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。 （板书课题） ，学生齐读课题。这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。二、初读课文，了解大意二、初读课文，了解大意1组织学生自由读课文。出示读书要求，指名读。读书要求：（1）读准字音，读通句子。难读的词语或句子要多读几遍。（2）画出生字组成的词语，读一读。2巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。3检查字词。(出示课件)出示生字词语：
4、 和蔼 苏轼 宫阙 婵娟 暖流 视察 涌动 致意 阅览 沉浸 强调 孤鹜 滕王阁 琼楼玉宇 抑扬顿挫 兴致勃勃（1）请同学们自由读一读。（2）指名读。（3）开火车读。（4）让我们一齐读读这些词语吧！ 4检查课文朗读。我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文的句子，其他学生评价。（课件出示）（1）江主走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”（2）江主高兴地说：“不错，不错。 ”（3）王辉激动地说：“江主是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。三、把握课文主要内容三、把握课文主要内容
5、1生字词语都读好了，课文读的怎么样了呢？谁愿意把你精彩的朗读同大家一起来分享呢？（指名 7 人读课文）评价：同学们读得字音准确，语言流畅。如果_，一定会更棒！2学生再默读课文，思考：课文主要写了怎样的一件事。 （要说清楚什么时间，谁，在什么地方，做了一件什么事。 ）3组织学生交流课文的主要内容并相机出示江主图像并介绍江主。 （本文写的是江泽民主看望南开大学师生员工，并和学生们亲切交谈，一起背诵中国古代优秀文学作品的事。 ）4这是一篇写事的文章，你能不能按事情的发展顺序给课文分段？学生尝试分段。5互相交流分段及段意，对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。6集体交流分段及段意。第一段 （1 自然
6、段）写江主来到南开大学看望师生员工。第二段 （26 自然段）写江主与同学们亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品。第三段（7 自然段）写同学们对江主发自内心的敬佩。7同学们都能按事情发展的顺序给课文正确的分段。下面让我们跟随着江主一起到南开大学去看一看。 环节二、部分理解环节二、部分理解精读感悟，重点突出精读感悟，重点突出四、走进南开大学，初感暖流四、走进南开大学，初感暖流1指名朗读第 1 自然段，思考：读了这一段你知道了什么？2提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？3组织讨论上述问题。 （知道时间、地点、人物、事情等。讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主来看望南
7、开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。让学生各抒己见）4指导有感情地朗读：谁能把南开大学师生员工那激动的心情读出来。5学生练习朗读，指名读，齐读。并随机评价。过渡：江主来到南开大学看望师生员工，大家都非常激动。那江主来到后做了些什么呢？下节课我们再学习。下面我们来看生字。 五、指导写字五、指导写字1出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？学生向大家介绍识字方法。2指导书写，学生练习，并展示。六、布置作业六、布置作业1. 书写本课的词语2. 有感情地朗读课文第二课时 环节二、部分理解环节二、部分理解精读感悟，重点突出精读感悟，重点突出一
8、、复习导入一、复习导入1组织听写含有生字的词语并检查订正。2指名有感情地朗读第一段课文。过渡：江主来到南开大学后，做了些什么呢？ 二、朗读体会，通过人物的语言、动作、神态走近江主二、朗读体会，通过人物的语言、动作、神态走近江主1提出自读要求：轻声自由朗读第二段，思考：江主来到南开大学，主要做了什么？2下面同学们按要求自学课文第二段。学生自学。3组织学生交流：江主来到南开大学，主要做了什么？（江主与王辉等同学交谈）4分角色朗读课文，注意体会江主是怎么问的，王辉又是如何作答的。5结合课文引导学生谈感受。（1）你觉得江主怎么样？找出有关的句子来读一读，并简单写一写自己的体会。（2）学生自由读课文并简
9、单写体会，老师巡视指导，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。（3）学生分小组朗读、讨论。（4）全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说说自己的感受，然后有感情地朗读。（易近人：“江主来了，他满面春风，向同学们致意。 ” “江主走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？” “兴致勃勃、抑扬顿挫” 。对古典文学十分热爱：背滕王阁序 、背水调歌头中秋 。 ）6引导深层次体会，学习写作方法：师：课文写江主易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的
10、词句读一读，并说说这样写的好处。 （1）学生自由朗读课文，画出有关的句子，体会这样写的好处。（2）引导学生全班交流。 （语言、动作、神态三方面）（3）老师小结：课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物，这样写的真实、自然、生动、形象。今后，我们在写“人”的作文时，也要抓住人物的语言、动作、神态进行描写，只有这样，才能使人物更加形象、丰满；使文章更加生动、具体。 ）过渡：江主来到南开大学，和同学们亲切交谈，并和同学们一起背诵中国古典诗词。时间虽然很短暂，但他留给同学们的是什么呢？ 三、感悟升华，理解三、感悟升华，理解“暖流暖流”的含义的含义1齐读第七自然段。2提问：王辉为什么说自己打心眼
11、里佩服江主呢？3讨论上述问题。4反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。5指名读，齐读。环节三、回归整体环节三、回归整体积累拓展，读写训练积累拓展，读写训练四、总结全文四、总结全文,回归课题。回归课题。1组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？（体会：江主对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。 ）2. 课文为什么用“暖流”作题目呢？你认为还能用什么题目？五、拓展延伸五、拓展延伸文中的故事虽然结束了，但是江主对我们青年人的关怀温暖在心，此时此刻，你想对江主说些什么？写下来，然后读给大家听。 六、作业六、作业1熟读滕王阁序
12、 、 水调歌头中秋2小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。3 “初唐四杰”分别是谁什么？ “中国四大名楼”是什么？七、板书设计：七、板书设计：2 暖流兴奋 喜悦易近人 关心青年对古典文学十分热爱附附暖流暖流预习单预习单班级 姓名 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“” 。一、我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1. 自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：我读了
13、遍；我能够做到：正确 流利正确规范和蔼和蔼 苏轼苏轼 宫阙宫阙 婵娟婵娟 暖流暖流 视察视察 涌动涌动 致意致意 阅览阅览 沉浸沉浸 强调强调 孤鹜孤鹜 滕王阁滕王阁 琼楼玉宇琼楼玉宇 抑扬顿挫抑扬顿挫 兴致勃勃兴致勃勃如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。三、我会思考一边读课文一边思考：“暖流”是什么意思？课文为什么以“暖流”做题目？想一想，还可以和同学交流。四、查阅资料。想办法查找有关江主的资料，做了解。教后反思：教后反思：成功之处：成功之处：“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会
14、“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。 一、揭题质疑，初读体会：初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子“1994 年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 二、精读赏析，深入体会：1组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴
15、致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主的易近人又沉稳持重的领导风范。这里还可以记下你读书时的疑问。2江主与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主对古典文学的热爱。 三、点明中心，总结体会： 结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受激动，兴奋，喜悦，佩服所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。 我想：暖流这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。 不足之处：不足之处：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避免重复发言。教学建议：教学建议：教学时不要仅仅盯着教学内容的理解，而应指向语言运用。学习作者采用怎样的叙述手法表现人物的；准
