勤思2011教育学考研真题冲刺预测宝典

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2、教育学概述一、教育学的研究对象 一般认为， 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象， 从 而揭示教育规律的一门社会科学。 但是并非所有的教育问题都能构成教育学的研究对象， 只有那些有价值的， 能够引起社会普 遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。 因 此，此处的教育问题和教育现象是具有 价值倾向性的。第二章 教育的产生与发展一、教育的概念 （一） “教育”定义的类型 美国分析教育哲学家谢弗勒在教育的 语言一书中探讨了三种定义的方式，即“规定性定 义” “描述性定义”和“纲领性定义” 、 。所谓的规定性定义即作者自己所创制的定义，其内 涵在作者的某种话语情境中始终是 统一的。 所谓描述性定义

3、是指对被定义对象的适当描述或 对如何使用定义对象的适当说明。 所谓纲领性定义是一种有关定义对象应该 应该是什么的界定。 应该 （二）教育概念的内 涵与外延 教育具有广义与狭义之分， 广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技能、 影 响人们思想品 德，增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎 的，都可以称为 教育；狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵 循年轻一代身心发 展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶 冶思想品德、发展智 力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要 的人。 二、教育的结构与功能 （一）教育的

4、结构 教育的结构包括内部结构和外部结构， 也即教育活动的结构和教育系统的结构。 1.教育活动的结构 关于教育活动结构的诸种观点 主要有： （1）三因素说：认为教育是由教育者、受教育者、教 育方法构成； （2）五因 素说：认为教育是由教育者、受教育者、 教育方法、教育内容、教 育环境构成； （3）六 因素说：认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育 环境、教育教学仪 器等构成。 2.教育系统的结构 教育系统与社会的政治、 经济、 科学技术、 文化和人口 等其他系统共同构成完整的社会结构， 因此，教育系统与其他社会系统之间存在着相互影 响、相互制约的关系，共同影响着社会的 发展。 （

5、二）教育的功能教育学辅导 北师大勤思考研 教育学辅导 3 年领跑 限额免费资料发放中 1.个体发展 功能与社会发展功能 这是根据教育作用对象的不同所作的分类。 教育之根本目的在于促进 人的全面发展， 教育活 动对受教育者身心发展所起的作用构成了教育的个体功能。 教育 作为社会结构的子系统， 它 通过培养人来影响社会的发展和存在，这构成了教育的社会功 能。严格说来，教育的社会发 展功能不是教育自身的功能，而是教育培养的人参与到社会 生活之中而发生的功能。因此， 教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生， 是教育的派生功能。 2.正向功能与负向功能 这一分类是美国社会学家默顿提出的， 是根

6、 据教育作用方向的不同所作的分类。 正向功能是 “贡献性”功能，负向功能是“损害性” 功能。正向教育功能是指有助于个体发展和社会进 步的积极影响和作用，负向教育作用则是阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。 3.显性功能与隐性功能 这一分类也是美国 社会学家默顿提出的， 是根据教育作用呈现形式的不同所作的分类。 显性 功能是主观目 标与客观结果相符的情况； 而隐性功能与显性功能相对， 是结果并非实现筹划 到或未被 察觉到的。 三、我国关于教育本质问题的主要观点 关于本质问题主要有以下几种观点：教 育史上层建筑说；教育是生产力说；教育具有上层建 筑和生产力的双重属性； 教育是一种 综合性的社会

7、实践活动； 教育是促进个体社会化的过程； 教育是培养人的社会活动。 关 于教育起源的主要观点 四、关于教育起源的主要观点 关于教育的起源主要有以下观点：生 物起源说（力图而诺和沛西能） 心理起源说（孟禄） ； ； 劳动起源说（前苏联和我国 的教育家） 。 五、教育的发展 （一）原始社会的教育的主要特征 （二）古代社会的教育 的主要特征 （三）现代社会的教育的主要特征第三章 教育与社会发展这一章历来是我国出大题的所爱，多投入精力。 这一章历来是我国出大题的所爱，多 投入精力。 一、关于教育与社会关系的主要理论 （一）教育独立论 教育独立作为一种思 潮，在我国萌发于“五四”时期，兴盛于 20 世纪

8、 20 年代，以蔡元培为 代表。教育独立 的基本要求可以大致归结为： （1）教育经费独立； （2）教育行政独立； （3） 教育学 术和内容独立； （4）教育脱离宗教而存在。主张教育脱离政党、脱离教会而独立，要 求 把教育事业完全交给教育家办理，这在当时无疑具有一定反帝反封建的进步意义。然而， 要求教育脱离政治而独立，无论是在理论上，还是在实践上都是行不通的。 （二）教育万 能论 教育以十八世纪法国的爱尔维修为代表。 他认为对于人的成长起决定作用的因素是教 育。 按 照他的说法“人受了什么样的教育，就成为什么样的人” 。教育万能论的核心思 想是否定遗 传因素的作用，认为人是教育和环境的产物，人的

9、性格取决于社会环境和政治 制度。 （三）人力资本论 人力资本理论产生于 20 世纪 60 年代， 以美国舒尔茨为代表。认为教育不但是一种消费活动， 也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种 可以带来丰厚利润的生产性投资。 人力资本投资包括学校教育、职业教育、卫生保健等多 种形式，通常情况下，一个人的教育 水平愈高，其工资收入愈高；对社会而言，教育为社 会培养人才，提高社会生产力，促进社教育学辅导 北师大勤思考研 教育学辅导 3 年领跑 限额免费资料发放中 会经济的发 展。 （四）筛选假设理论 针对人力资本论， 伯格、 斯蒂格利茨等人提出了筛选假设理论。认为教育并不提高人的能力， 只是

10、一个筛子，使用来区别不同人的能力的手段，把教育的 作用对于其筛选的功能。筛选假 设理论认为，教育是一种表示个人能力的工具，它揭示了 内涵于人的未来的生产特征，表明 了一个人固有的生产力， 从而为雇主识别、 选拔不同 能力的求职者提供依据， 起到筛选作用。 （五）劳动力市场理论 20 世纪 70 年代皮奥雷、 多林格、戈登等人提出了劳动力市场理论。认为劳动力市场是由两 个不同部分组成的， 即 主要劳动力市场和次要劳动力市场。 主要劳动力市场提供的工作具有 工资高、工作条件好、 职业有保障、权利平等，有晋升机会等特点；次要劳动力市场提供的 工作则往往工资低、 待遇差、要求苛刻、晋升机会少。两个市场

11、之间具有相对的封闭性，它 们之间的人员很少 相互流动。 因此， 教育与个人收入之间的连接关系和个人的生产力本身并 不相关。 一个 人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作， 教育只是决定一个人在 哪一个劳动 力市场工作的重要因素之一。 二、教育的社会制约性 （一）生产力对教育发展的影响和制 约 1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定； 2.社会生产力的发展水平制约着教育事业 发展的速度、规模和学校的结构； 3.社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容 的改革； 4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的改革。 （二）政治 经济制度对教育发展的影响与制约 1.政治经济

12、制度决定着教育的领导权； 2.政治经济制度 决定着受教育的权利； 3.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 （三）文化对教育发展的影响和制约 1.文化传统影响和制约教育内容的选择； 2.文化传统 影响和制约人们对教育目的的确定、教育地位的认识以及教育内容、手段和方法 的选择； 3.文化传统影响和制约教育改革的政策。 （四）科学技术对教育发展的影响和制约 1.科学 技术能影响教育者的教育观念，提高其教育能力； 2.能够影响教育对象； 3.还会渗透到教 育影响的所有环节中， 为教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和 技术条件。 （五）人口对教育发展的影响和制约 1.人口数量

13、制约着教育的规模与投资，影响着教育发 展的速度和质量； 2.人口就业结构制约着教育的内部结构； 3.人口的地域分布，制约着学 校布局和办学形式，影响着教育投资的效果和发展速度； 4.人口素质的高低制约着教育的 发展。 三、教育的社会功能 （一）教育的经济功能 1.教育再生产劳动力； 2.教育再生产 生产技术； 3.教育直接生产科学技术；教育学辅导 北师大勤思考研 教育学辅导 3 年领跑 限额免费资料发放中 4.教育通过 人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础； 5.教育事业的发展有 助于拉动内需。 （二）教育的政治功能 1.教育能为政治培养所需要的人才，通过培养人作 用于一

14、定的政治； 2.教育可以促进政治民主； 3.为政治的稳定和变革制造一定的舆论； 4.教 师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中坚力量； 学校本身肩负着对公民进行政治 教 育，推进社会民主化的职责。 （三）教育的文化功能 1.传递保存文化的功能； 2.传 播丰富文化的功能； 3.选择提升文化的功能； 4.创造更新文化的功能。 （四）教育的科技功能 1.教育是科学知识再生产的手段； 2.教育是促进科技革命与发展的 重要手段，而且能够直接生产科学技术； 3.高等学校通过创造和发明新的科学技术从而发 挥再生产科学技术的功能。 （五）教育的人口功能 1.教育是提高人口素质的重要手段； 2.教 育是控制

15、人口增长的重要因素； 3.教育影响人口的分布。 当代社会发展对教育的需求与挑 战 注意“多元文化”这一部分 四、当代社会发展对教育的需求与挑战 （一） 现代化与教育变革 1.现代化的内涵：教育现代化是整个社会现代化进程中的一个不可或缺 的部分，是一个具有 指向性的能动的教育变革过程，是教育的整体性转型，是教育获得和 深化现代性的过程。 教育的现代化具有一般特征和内在特征，其一般特征表现在： （1） 强调教育与生产劳动相结 合，重视科学教育与人文教育的有机结合； （2）教育开始逐步 构建为一个多样的、开放的大 系统； （3）在教学上表现出革命性、灵活性和个性化的特 征。 2.教育现代化 现代化对

16、教育变革有重要的影响，主要体现在以下教育变革之中： （1）教育观念的现代化， 教育观念的现代化是实现教育现代化的一个重要前提； （2）教 育内容现代化； （3）教育条件 现代化； （4）教育管理现代化； （5）教师素质现代化。（二）全球化与教育变革 1.全球化的内涵：全球化是近代以来，以生产力的迅猛发展和科 技水平的快速提高为动力， 人类不断跨越空间障碍以及制度、 文化等社会障碍， 在全球 范围内逐步实现物质和信息的充 分沟通，不断取得共识，在众多领域制定共同遵守的规则， 采取共同行动的过程。 2.全球化与教育变革 全球化背景下我国的教育变革主要体现在： （1）正确把握全球化与本土化的关系，明确教育 发展的定位； （2）辨别全球化对教育带 来的影响，有意识抵御全球化的风险； （3）拓展全球 视野，加大国际理解和全球意识教 育； （4）道德教育面临挑战； （5）人才培养模式改革。 （三）知识经济与教育变革 1. 知识经济的内涵：知识经济是以知识为基础的经济的简称。它直接依赖于知识的创