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1、20162016 辽宁特岗笔试教育心理学论述题合集辽宁特岗笔试教育心理学论述题合集( (二二) )一、提高问题解决能力的教学一、提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。二、 课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉
2、、宽松与严谨的有机统一。2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。三、 标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工 具。2、计划性。中公专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标 准化测验更有计划性。3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。四、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2、要配合学生的经验组织教材。3、要根据学生心理发展水平安排教材难
3、度与逻辑顺序。4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感; 材料太难，学生容易产生失败感。五. 学习策略的分类复述策略认知策略 精细加工策略组织策略计划策略学习策略 元认知策略 监视策略调节策略时间管理策略资源管理策略 学习环境管理策略社会资源利用策略六、教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都 联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于 优路教育担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改
4、变课堂现状，避免呆 板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求课堂气氛的出现。七、 在教学中教师要依次完成的九大教学事项1、引起学生注意。2、提示教学目标。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评定学习结果。9、加强记忆与学习迁移。八、 非测验的评价技术1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对 学生的认知活动等进行判断和决策。2、观察。教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。 其中包括：行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行
5、评价。九、制约学生群体促进或阻碍个体的因素学生群体对个体活动是产生促进作用还是产 生阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易;2、竞赛动机的激发;3、被他人评价的意识;4、注意的干扰。十、结合教学实际论述建构主义的学习观1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识 结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由 其他人代替。2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习 者新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自 己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的 转变和结构的重组
