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1、大学生专业课自主学习的现状分析及实践探索王晓晶(东北财经大学 辽宁大连 116025)摘 要:大学专业课的学习具有较强的研究性和探索性,这从客观上要求大学生对专业课学习进行更多的自我管理和自我监控。然而,当前我国大学生对专业课的日常学习重视程度普遍不高,自主学习能力也不是很强。本文通过实证研究发现:我国大学生专业课自主学习能力的培养很大程度上还要依赖于任课教师的引导和监督,“ 马蝇效应 ”对我国大学生专业课自主学习能力的培养仍有一定的借鉴意义。关键词:专业课;自主学习;马蝇效应;案例分析及课堂报告一、问题的提出随着教学改革的深入开展,自主学习也越来越引起学科教育研究领域的重视,国内也兴起了对自
2、主学习的研究。2003年,国家教育部 大学英语课程要求(试行)中,明确把 “ 增强其(学生)自主学习能力 ”作为大学英语教学目标之一。但是,自主学习能力不仅仅是外语学习的要求,同样也是其他专业课学习的要求。但是。根据笔者对所教四届学生的专业课实践教学的跟踪研究,结果发现:大学生日常对专业课的学习重视程度普遍不高。因此,如何在教学中有效地引导学生自主地学习值得探讨。本文尝试通过实证分析,探索大学生专业课自主学习能力培养的实践做法。二、自主学习的内涵解析自主学习的概念起源于20世纪60年代,西方教育界掀起了关于培养学习者 “ 终生学习技能 ”和 “ 独立思考 ”的大讨论。Holec将自主学习解释为
3、个人管理自己学习的能力。1Dickinson把自主学习定义为学习者完全为自己的与学习相关的决策及决策的实施负责的一种学习情境。2Dam等人将自主学习解释为活跃的参与课堂学习的社会化进程的行为,根据既有知识解释新信息的过程,是学习者为管理自身学习而作的准备活动。3国内学者对自主学习的关注始于外语教学领域,对其概念的理解也不尽相同。其观点大致可以分为三类:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式;4第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认
4、知、动机和行为。如庞维国认为,当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时问、学习过程、学习结果、学习环境等方而都能够主动做出选择、控制或调节时,其学习就是自主学习;5第三种观点主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我
5、检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。综合以上观点,自主学习可以理解为一种学习方式或者学习能力和习惯,由学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。三、大学生专业课自主学习的现状分析(一)大学生专业课自主学习现状的实证研究1.调查样本分析。为了更好地了解大学生日常对专业课的自主学习状况,笔者于2004 - 2007年对所教学生发放问卷200份,回收有效问卷183份,有效率为9115%。其中包括2003、2004及2005级电子商务专业本科生29人及其他专业学生154人(全校公共选修课的学生)。样本的专业分布详细见图1。图1 调查学生的专业分布表2.研究程序。由本
6、人亲自担任测试员,以班级为单位06第25卷第1期高等教育研究2008年3月进行集体施测,测验用时约为20分钟。全部数据均在EX2CEL进行统计处理。3.研究结果与分析。(1)大学生对自主学习的认识及自我评价在问卷发放过程中,向学生介绍了大学自主学习的基本内涵并对自主学习能力的评价作了具体界定,要求学生在此基础上回答问题。从表1可以看出,大学生对自主学习的内涵整体不是很了解,自主学习能力不是很强。(2)自主学习的方式及对专业课学习的主要方法。表1 大学生对自主学习的认识及自我评价调查内容调查结果对自主学习的认识程度非常了解7111%比较了解46199%一般性了解42162%不了解3128%对自主
7、学习能力的自我评价十分具备7165%比较具备49118%一般具备37116%不具备6101%表2 自主学习的方式及对专业课学习的主要方法调查内容调查结果平时对专业课的学习方式选项内容自己寻找相关理论及案例进行研读分析,学习论文撰写研读任课教师推荐的参考书目只看上课用教材或相关认证考试的参考书基本不看专业课书籍,考试前突击选项比例/%10193221954816317149平时自习的主要内容选项内容各种认证或资格考试的参考书研读与专业有关的参考书学习自己感兴趣并觉得对以后就业有帮助的内容基本不学习(一周自习时间不超过8小时)选项比例/%2213523153521948182从表2可以看出,大学生
8、日常的自我学习在很大程度上依赖于任课教师的引导(这一点在问卷调查第3题的统计结果中也可以得到验证,有34197%的被调查学生 “ 十分希望 ”及41153%的学生 “ 比较希望 ”在培养自己大学“ 自主学习 ”能力的过程中得到任课教师的引导和监督) ,兴趣和就业要求很大程度上影响了自我学习的内容。(二)大学专业课学习存在的问题综合问卷调查的统计结果及日常的学生访谈内容,分析如下。1.专业课的自身特点影响了学生的学习效果。目前我国的高校教育模式仍然是以专业划分为主,大学生的学习也是以某种专业来安排其课程,前两年以公共基础课为主,后两年则侧重专业课。相比较基础课而言,不少学生感到专业课更难学、难懂
9、,有的专业课枯燥无味,这些问题一定程度上是由专业课自身的特点决定的。尽管基础课的学习也有难度和深度,但是由于其知识与中学学过的知识有很大的连贯性,再加上教师在授课时讲得比较详细(课时多) ,使得学生对基础课的把握较好。而对于专业课的知识,由于学生以前基本未接触过,需要从头学起,或者寻找新的方法来理解,这些新课程的学习自然是有难度的。此外,专业课不像基础课那样,具有完善的理论体系和相对固定的教学内容,相反,它具有教强的 “ 时尚性 ”,与各领域的科技发展密切相关。不少专业知识,在学生就业时,要么已经过时,要么与实践工作相脱节,还得重新学习,因此不少毕业后的学生感到在大学里学习的专业知识没有用,这
10、种思想对在校学生具有一定的负面影响。2.各种认证考试影响了大学生对专业课知识深入研究的热情。目前不少企业在对大学生进行招聘时,非常重视学生在校期间获得的各种职业资格认证证书,这就迫使学生在学习中具有了较强的功利主义色彩,认为在大学里学习专业知识,就是要通过各种认证考试并获得相关的认证证书,而忽略了对专业课知识的深入研究及运用理论解决实践问题的能力培养。有时候,学生对自己所学的专业根本不感兴趣,将来也不打算从事本专业的工作,自然更不重视专业课的学习(见表2)。3.现行考试制度影响了大学生对专业课的重视程度。考试制度的影响一方面体现在研究生入学考试上。目前我国实行的研究生入学考试由3门基础课+2门
11、专业课考试构成,而专业课考试采用高校自主命题形式,基础课则采用国家统一命题形式(少数几所大学和研究所的数学题除外)。当前的考研考生以应届本科毕业生为主,而专业课一般都在大学三、四年级时开设,这就使得考研的学生在校学习时把重点放在基础课的学习上,有的学生甚至不上专业课而去复习迎考,而且研究生入学考试不考的专业课也未能引起他们的足够重视。另一方面,大学专业课的考试形式(如以教材内容、笔试为主等) ,也让学生养成了在短期内抓紧时间复习功课的习惯并使突击通过考试成为可能,这样也容易使学生忽视专业课的学习。四、马蝇效应对引导大学生专业课自主学习的实践探索大学专业课的学习内容复杂多样,具有较强的研究性和探
12、索性。这从客观上要求大学生对专业课学习进行更多的自我管理和自我监控。然而传统的知识传授观一定程度上阻碍了大学生自主学习能力的培养。中小学阶段的应试教育和老师、家长的精心呵护,已使现在的大学生养成了不肯自己主动思考、主动学习的习惯,即缺乏学习的自主性,而喜欢事事依赖别人,被动地接受灌输。因此,专业16第25卷第1期大学生专业课自主学习的现状分析及实践探索2008年3月课上,一旦教师少讲或精讲,希望学生通过自己的努力主动深入的学习,从而培养其自主学习能力时,学生往往不知所措,甚至认为教师教学水平低,不负责任,使他们在课堂上学不到什么东西。所以,就专业课而言,单纯强调发挥学生的主观能动性来培养其自主
13、学习能力的效果恐怕并不明显。在这一培养过程中,还要依赖于任课教师的引导和监督。教师必须对学生在思想上导航,帮助其树立坚定的学习信念和必胜信心;然后再根据自己拥有的知识和自己对本专业领域学术前沿的了解,帮助学生制定学习计划,选择学习方法,控制学习过程与结果,逐渐养成学生自主学习的能力。笔者认为 “ 马蝇效应 ”对我国大学生专业课自主学习能力的培养具有一定的借鉴意义。尽管有人可能认为这种鞭策效应有悖于自主学习的本意,但我国现阶段的相当一部分大学生客观上存在着学习的惰性和依赖性,而且自主学习能力的培养需要一个过程。从个人的教学经验及对学生的调查分析来看,这种鞭策效应在自主学习能力培养初期是比较有效的
14、。作者在自己开设的电子商务物流管理及供应链管理中使用了 “ 案例分析及课堂报告制度 ” 。在一个学期中,要求学生根据所学理论完成6 - 8篇案例分析报告(可以采用教师提供的参考题目,也可以自选题目) ,要求是案例的分析部分单独列示,要体现出个人的观点而且必须对其中的至少一篇内容在课堂上做口头报告,之后接受任课教师和其他同学的提问。我个人的经验是,课堂报告尤其重要,教师在学生的讲述和讨论过程中可以发现学生对一些问题的真实理解,与此同时,因为学生的选题比较宽泛,对教师的总结分析也提出了较高的要求,更促使教师全方位、多角度、深层次的学习专业知识。而对学生而言,在案例的搜集及分析过程中,一定程度上完成
15、了 “ 自主学习 ” 。学生总体上对 “ 案例分析及课堂报告制度 ”持肯定态度,教学效果比较好。这些可以从下列对学生的问卷分析统计结果中看出。(一)对 “ 案例分析及课堂报告 ”制度的认可程度从表3中可以看出,有超过80%的学生认可或比较认可这种 “ 案例分析及课堂报告 ”制度并认为对知识的掌握更有帮助。(二)“ 案例分析及课堂报告 ”制度的实践效果从表4中可以发现,“ 案例分析及课堂报告 ”制度的实践效果比较理想,超过80%的学生在这一过程中获取了课堂中没有学到的知识。其中,以计算机和通信技术为核心的互联网的飞速发展,为学生提供了丰富的学习资源,有助于学生进行自主学习。不过在引发学生进一步钻
16、研的动力上,效果不是很理想,只有22140%的学生认为由此使学习向纵深发展。(三)“ 案例分析及课堂报告 ”制度对自主学习能力的影响表3 对 “ 案例分析及课堂报告 ”制度的认可程度调查内容调查结果对 “ 案例分析及课堂报告 ”制度的认可度选项内容十分认可,对自主学习是很好的引导比较认可,正好可以督促自己学习不认可,但可以接受,毕竟可以学点东西被迫接受,因为它是期末成绩的一部分选项比例/%3318846199141754137 与单纯考试形式相比,“ 案例分析及课堂报告 ”制度对知识的掌握是否更有帮助选项内容是,案例研究过程是独立思考过程,对知识理解更透彻。是,因为查阅了很多资料,记得更牢固不是,二者差不多不是,单纯考试更好选项比例/%511373818071652119表4 “ 案例分析及课堂报告 ”制度的实践效果调查内容调查结果在进行案例分析和组织课堂报告的过程中,是否获取了课堂中没有学到的知识?选项内容学到很多课外知识,尤其是老师课堂提问和点评学到比较多课外知识,主要是互联网信息的获取学到的课外知识比较有限基本没有学到课外知识选项
