谈小学语文课堂教学--点燃孩子的阅读激情-韩

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1、12013 年北京市教育科学研究参评论文（首页）类 别： A 编 号： 18-A-2 题 目：浅谈小学语文课堂教学 点燃孩子 的阅读激情内容摘要: 小学语文的新课程标准指出：语 文课程应该是开放而富有创新活力的。在语文 教学中，教师要不断摸索和创新，如果单纯的 按教案一成不变学生就会对语文课程感到枯燥、 乏味。多种形式的朗读，走进文本，培养学生 语文能力是语文课堂教学的灵魂.所以教师要选 择适合学生学习的教学方法，教学方法也要与 时俱进，充分的调动学生的积极性，培养学生 对语文的兴趣。点燃小学语文课堂的阅读激情， 使学生爱学、乐学，充分调动学生学习语文的 积极性，能够参与到教学活动中。使学生能

2、够 学有所得、学有所用，感悟语言、习得语言。 主 题 词：小学语文 课堂教学 阅读激情 作者单位： 延庆县姚家营中心小学 作者姓名： 韩志华 通讯地址：北京市延庆县张山营镇姚家营中心小学 邮 编： 102115 联系电话 单位： 69110567 本人手机：13641109419 22013 年度北京市教育科学研究参评论文（第一页）类 别： A 编 号： 18 题 目：浅谈小学语文课堂教学 点燃 孩子的阅读激情内容摘要：小学语文的新课程标准指出： 语文课程应该是开放而富有创新活力的。在语 文教学中，教师要不断摸索和创新，如果单纯 的按教案一成不变学生就会对语文课程感到枯 燥、乏味。多种形式的朗

3、读，走进文本，培养 学生语文能力是语文课堂教学的灵魂.所以教师 要选择适合学生学习的教学方法，教学方法也 要与时俱进，充分的调动学生的积极性，培养 学生对语文的兴趣。点燃小学语文课堂的阅读 激情，使学生爱学、乐学，充分调动学生学习 语文的积极性，能够参与到教学活动中。使学 生能够学有所得、学有所用，感悟语言、习得 语言。主 题 词：小学语文 课堂教学 阅读激情 3浅谈小学语文课堂教学 点燃孩子的阅读激情内容摘要：内容摘要：小学语文的新课程标准指出：语文课程应该是 开放而富有创新活力的。在语文教学中，教师要不断摸索和创 新，如果单纯的按教案一成不变学生就会对语文课程感到枯燥、 乏味。多种形式的朗

4、读，走进文本，培养学生语文能力是语文 课堂教学的灵魂.所以教师要选择适合学生学习的教学方法，教 学方法也要与时俱进，充分的调动学生的积极性，培养学生对 语文的兴趣。点燃小学语文课堂的阅读激情，使学生爱学、乐 学，充分调动学生学习语文的积极性，能够参与到教学活动中。 使学生能够学有所得、学有所用，感悟语言、习得语言。【主题词主题词】 小学语文 课堂教学 阅读激情 小学阶段的学生进入中高年级后，作为老师，我们都有这 么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像 以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。于是 乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技 术训练，把活活的

5、教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。 随着时代发展，社会进步，教学方式方法也在不断的创新。因 此新课改急切地呼唤充满人性的语文课堂，呼唤充满绿色生命 力的语文教学。作为一名语文教师，为了使学生能够全身心的投入到语文课堂中，我也在不断的学习，反思，实践，让激情 重回语文课堂。使学生爱学、乐学，充分调动学生学习语文的 积极性，能够参与到教学活动中。使学生爱上我的课堂，让激 情重回语文课堂中。 一、多种形式的朗读，走进文本，培养学生语文能力 朗读是把原声的书面语言转化（还原）为有声的口头语言， 它不是简单的见字发音，而是对所读作品的再加工再创造。赵 之林老师曾经把朗读归纳为“体味着作品的含义，驾

6、驭着驰骋4的想象，饱和着强烈的感情，捕捉着诗文的意境，探索着语音 的形象，反复着、实践着，人声的艺术朗读。 ” 语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”多 种形式的朗读帮助学生走进文本，与作者进行心灵的交融，真 正体验到语言的魅力。 生命 生命是人教版四年级下册第五 组“生命”这一专题中的一篇精读课文。在教学这一课的时候， 我使用了多种形式的朗读，接下来我就以这节课为例说说多种 形式的朗读。 1自读感悟 顾名思义，自己读课文看看自己了解了课文中的哪些内容， 或者是第二课时

7、开始时候的整体感知、回顾上一节课的内容， 完成课堂教学的第一环节。 2默读思考 古人说“不动笔墨不读书。 ”其内涵不就是让我们一边读书 一边思考吗？在我们的语文课堂上这种不动笔墨不读书的行为 主要表现在默读思考、勾画批注中。课堂上我先让学生通过自 学勾画、批注感受比较深的句子，再和小组同学交流交流。汇 报过程中先说说自己的感受再带着自己的体会读一读。抓住重 点句，重点词，字，层层深入，一点一点地挖掘，边分析边读， 读出自己的感受。在教学第一个事例飞蛾求生的故事中，抓住 “求生的欲望”理解课文，飞蛾不会说话，你又是怎样知道飞 蛾的想法呢？学生通过抓住文中的词语“极力” 、 “跃动”感受到飞蛾竭尽

8、全力挣扎，想要逃脱。在这一环节中，教师切忌不 可以自己的思想代替学生，不可以自己的思想给学生分析。 3.有感情朗读 有感情朗读是在学生自己理解体验的基础上又表现出来的 一种形式。刚才在第二环节里，学生默读思考、交流以后对文 本的内涵已经有了自己的理解，体会到了飞蛾求生的欲望，还 要把自己的理解表现出来。就让学生读一读体会飞蛾拼命地挣 扎后，教师引入资料：同学们，你们知道吗？飞蛾的平均寿命5只有九天，但它却为了这九天的生命拼命挣扎着一分钟、两分 钟直到生命的最后一刻，我们从飞蛾身上看到的是一个不 屈的生命。学生听到这段话的时候已经完全被课文所吸引了， 他们没有想到飞蛾的生命竟是如此短暂！了解了资

9、料以后不由 得不赞叹飞蛾那不屈的生命。这时马上再次带着自己的体会再 朗读这一段，学生不仅与作者进行了心灵的沟通，而且是在作 者基础之上融入了自己的情感。此时的课堂教学一定在学生心 中留下了一个亮点。 4.情境辅读 其实情境朗读也是帮助学生有感情朗读的一种手段。在课 堂上，教师铺垫一定的基础，创设一定的情境，渲染一定的气 氛。这时的有感情朗读就是水到渠成的事情。我在教学第二个 故事瓜苗生长这一段中，就是采用这样几个步骤： （1）自读感悟、自我体验 先让学生自己读读说说它的生长会遇到哪些困难。 (2)默读思考、理解体验 学生边读课文边分析，知道了这是一棵生长在砖缝中的小瓜 苗。 (3)走入情境、朗

10、读升华 接着进行角色转化，教师问：“小瓜苗们，你们在这样的环 境下如此努力的生长，你仅仅只能活几天，你觉得自己的生命 还有意义吗？”学生课堂上的回答很精彩，有的孩子直接就说 出了：“即使我只能活几天，我也要让自己出来看看这个美妙 的世界。 ” “即使我只能活几天，我也要努力生长让自己活得更加精彩！”相信学生有了这样的想法，不也正是杏林子所期待 的吗？学生走进文中角色，以真诚的心去感受生命的真谛。孩 子们的朗读的时候自己仿佛就是那棵与命运抗争的小瓜苗。 在这个环节中，教师注意创设情境，拉近学生与文本的距 离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的 基础上有感情的朗读。在读中感，在感中

11、悟，悟后再读；领悟 语言文字表情达意之精妙，并积累语言。 5对话引读6引是“引领、引导”的意思，引读就是引领学生这样来读。 在许多时候引读会将学生的注意力立刻集中起来，引领他们走 进一定的情境之中，真正实现了用心读书。在教学静听心跳这 一事例时根据课堂上学生当时的表现，我设计了三次引读。 “对 待生命，我们可以，也可以。 ”通过三次引读力求把学 生再次引入到师生与文本的和谐对话中去，与作者进行心与心 的交流与沟通。大量的、多种形式的读的训练，引导学生品读， 注重自我感悟。此时的朗读不仅仅只是形式上的，其实更是学 生内心的情感宣泄。 6. 深入回读 回读就是当学生学完这一部分进行到下一个部分的时

12、候， 需要返回来，再次回到刚才的内容。起到反复强调、深入体会 的作用。回读的内容不一，可以是课题、重点语句、重点段落 等，但是一定是对本课教学中起着巨大作用的重点语句。比如 在教学生命 生命这一课的时候，我就设计了几次回读课 题。 （1）引入课文时候初读课题 通过观察学生能够看出今天的课题与其他课题的不同，抓 住这一契机追问为什么呢，为什么要空格？为什么要重复？从 这里进入到第一自然段作者不知道生命是什么，所以在不断的 思考。 （2）第一次回读 在学习完飞蛾求生的第一个事例以后，教师根据板书总结： 和强大的生灵相比飞蛾是渺小的，但它所表现出来的求生欲望却是震惊的，这就是（回读课题）生命生命。及

13、时的总结， 学生可以看出，飞蛾不屈向上的求生欲望让我感受到了生命。 这是初读课题之后第一次回读课题，使学生对生命有了些许的 感悟。 （3）第二次回读 瓜苗生长的教学在完成了角色转换以后，第二次回读课题 生命生命。这次回读，我从孩子们的眼神中感受到了他们 对生命有了更深的理解和感悟。7（4）第三次回读 最后一次回读是在课堂教学的最后小结部分。结合板书提 问生命是什么呢？生命就是飞蛾那不屈的命运、瓜苗顽强的生 命力、就是要用有限的生命创造出无限的价值。进而总结开头 提出的问题这里反复强调的生命就是要告诉我们要珍惜生命， 要用有限的生命创造无限的价值。再次回读课题。 通过抓词抓句,不同形式的朗读使文

14、本不再是简单的文字符 号，而是作者与我们交流的对话。使课堂教学不再是死气沉沉， 而是充满活力、不拘一格。使学生真正融入到自己的内心世界, 读出语言的魅力,读出生命的意义.让语文课堂充满激情. 二、教师课堂语言的魅力,激发学生学习语文的激情 新课程标准指出: 阅读是学生的个性化行为，应引导 学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。所以在教学中我要为学生创设良好的学习情境,充分 激发学生的学习兴趣,努力培养学生自主学习的意识和习惯.例如 教学一个中国孩子的呼声一课时，由于现在的孩子在和平 的环境中长大，较难体会这种情

15、感。因此，教学时，为了让学 生体会这种情感，我设计了这样的教学目标：体会作者失去父 亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感,从而学生树立爱 护和平，维护和平的信念。课堂上我努力地通过不同的情感体 验来点燃学生的激情： （一）悟读对比，走进文本 在这节课上，我设计了不同形式的读。但如果语文课只有“读” ，没有“悟” ，学生的“读”往往会流于形式，而成为课 堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读” ，还有潜 心会文的“悟” 。 如我在引导朗读“痛失父亲”这一部分，先 让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？引导学生抓住关 键词句，体会，并带着自己的感受读出体会。为了更进一步让 学生体会这么一个爱和平，有才华，爱家人的父亲，体会雷利 热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上。 为了渲染气氛， （播放：送遗体的图片哀乐同时响起）教师旁白：8可是现实是残酷的，现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的 灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着 国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，