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1、信息技术与小学语文教学整合的初步探索信息技术与小学语文教学整合的初步探索贺玉林 河北省秦皇岛市昌黎县马坨店乡马坨店中心小学 信息技术与课程整合，是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对 课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育 技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该 尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习 型社会，营造全方位的学习环境。 信息技术与小学语文课程的整合并非易事，实施前需在师生操作技术、硬件、软件等方 面作充分准备。一、整合的准备一、整合的准备
2、1、软、硬件的设备准备。 利用现有的计算机教室或多媒体教室，把学生分成学习小组。教室内装有大屏幕演示系 统，作为小组交流、教师讲解等之用。教师机、学生机装有网络教室系统，便于教师对整个教 室的电脑实施监控或小组交流、传递文件等使用。同时该室的每台电脑都要能接入英特网， 以便搜寻有关信息。 2、师生的技术准备。 学生要具有一定的网络搜寻，下载网页、图片，转存有关资料的基本功，能进行文字输 入，熟悉课件的常规操作方法，能较熟练地进出于小组网络、大组网络，试用有关软件、作业 上传、电子白板等功能，不至于课上“手忙脚乱”。 教师要对网络教室的控制软件的功能全面了解，熟练掌握，要能使用教室内的大屏幕投
3、影来进行直观演示、重点强调、学生机代表性演示及处理课件设计之外的问题的尝试。当然 教师对所授上课课件的操作方法更应了如指掌。二、整合的示例与效果二、整合的示例与效果1、运用信息技术与学科整合，激发学生的学习兴趣。 利用信息技术可以创设各种情景，用缤纷绚丽的色彩，美丽迷人的画面，把学生的注意 力紧紧吸引到课文内容中来，创设良好的教学情境。例如教学北京这一课时，教师可先让 学生观看北京的影片或幻灯片，并揭示问题让学生思考：北京是个怎样的地方？作者又是 如何描写北京的景色的？在配乐朗读的同时，把学生带入“游览”北京的意境中去。最后让学 生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，
4、不仅诱发了同学们对 北京“美丽景物”的向往之情，又为学生想深入了解北京的美丽留下无穷的余味。学生们被北 京的美丽景色深深吸引，学习欲望就更加强烈了，学习兴趣也就更加浓厚了。 2、运用信息技术与学科整合，变抽象内容为具体生动的画面。 在小学低年级的教学中，由于受年龄特点与认知特点的限制，抽象思维能力低，在课堂 上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到枯燥、乏味，对理解课文内容 造成障碍。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、 动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。例如：教学捞月亮这一课时，教师可以 先指导学生朗读课文，然后，迎合学生心中急于想
5、知道“猴子们看到月亮掉在井里时的样子” 这一心理，及时打出幻灯片（或动画），然后教师出示一组幻灯片（或动画）把课文的线索清晰 的勾勒出来。 （是谁发现月亮掉在井里了它当时的心情怎么样它是怎么做的其 它的猴子又有什么表现它们都说了一句什么话它们是怎么捞月亮的是谁发现 月亮还挂在天上），几张简单的动画，就使学生形象地掌握了故事情节。到此，本课的教学计划也就顺利的完成了。随后，还可以借助另一张幻灯片（许多年过去了，当年参加捞月亮的那 只小猴子也变成老猴子了。这一天夜晚，它带领着它的子孙们坐在井边，它会和它的子孙们 讲些什么呢？做些什么呢？）这样，又引起了学生探究的热情，激活了学生的思维。 3、运用信
6、息技术手段与学科整合，朗读教材中的重点和难点。 在课文教学中，每篇课文的重点词、句、段需要详细讲解，在课堂上，单凭教师的提问， 学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用电教手段，常常会使一些难以理解的 知识迎刃而解。在朗读感悟中要充分调动学生的情感参与，还必须千方百计的创设情境，让 学生很自然的进入情境。除了利用态势语言等“煽情”手段之外，还可以通过多媒体课件（幻 灯片、动画、影片等）尽快地让学生入文入画，入情入境。 4、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。 针对目前小学语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，应该少布置一些机械型的短 期作业，多设计一些开放性的，需要
7、学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这 些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：在教学北京一课时，教师可在课前布置预 习作业，让学生在网上查询有关北京的资料，鼓励学生如果能找到图文并茂的资料就更好了。 课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学可制作电脑小报，并在班上 进行交流、展示，表扬鼓励。信息技术与课程整合后，将原来教师的直接口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为 由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径 的多样化，带来高效的学习效果。三、实践后的思考三、实践后的思考在“信息技术与小学语文整合”的实践过程中，肯定不会一
8、帆风顺，教师的畏难怕烦心理、 对“教育质量”的担心、学生信息技术水平的滞后等等一系列问题都暴露出来。那么如何面对 整合过程中的实施难点呢？ 1、转变思想，落实大语文教学观。 在全日制义务教育语文课程标准的前言中指出：“现代社会要求，公民具备良好的人 文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在 内的多方面的基本能力，以及适用现代技术搜集和处理信息的能力。 ”“语文课程应植根于现 实，面向世界、面向未来。应拓宽学生和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的 运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 获得现代社会需要的
9、语文实践能力。 ”语文的教学已不能局限于几十平米的教室空间、一本书 （或几本书）、可怜的四十分钟了，而信息技术是学生拓宽视野、提高效率、增进交流、组织探 究、跨越时空的最有效的手段。 2、对教师的要求进一步提高。 在传统的教学模式中，对教师素养的要求，在“信息技术与小学语文整合”的模式下，一 点也没有降低。同时在教材处理、教法变革、学法指导、课堂应变等能力方面提出了更高的 要求。当然信息技术素养方面的要求还要高于“信息技术课”的老师，教师在美学方面也必须 有一定的修养。现代教师不能再死抱着那一桶“臭水”不放了，必须做一盏永远充电、永放光 明的航标灯。 3、传统教学模式与整合模式必须共存。 “信
10、息技术与小学语文整合”模式不是万能的，特别是在当前“应试教育”还有一定市场的 前提下，这种模式显示出它在“双基”教学方面的弱点。当然这种模式也不可能适应所有语文 教学，这种模式必须与传统教学模式共生。 4、整合网络资源势在必行。网络在“信息技术与小学语文整合”的过程中起着不可替代的作用，但目前的网络现状是： 中文网络资源贫乏，适合学生学习使用的网站更是微乎其微，其中一大部分只不过是“应试 教育”的镜像。教育系统必须在网络上存放大量资源，各校更要有无私奉献的精神，让自己收 集的素材资料上网，实现免费共享。 5、不能忽视现实生活空间。 由于这种模式加强了人机交流，必然会淡化人与人之间的直接交流，特别是师生间的交 流。由于这种模式引入了虚拟空间，现实生活空间必须为其让出一席之地。正确处理好“虚拟” 与“现实”关系，对学生良好的心理发展起着相当重要的作用。 信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，我们本着实事求是的科学态度，怀着对 “学生终身负责”的责任心，进行了信息技术与小学语文整合的初步尝试。笔者仅对我们的一 些做法稍加罗列，略加闸释，请行家赐教。
