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1、1题目：生物学课改中教师的理念与底蕴科组：高中生物学校：高州市大井中学姓名：杨东泽日期：2008-6-232生物学课改中教师的理念与底蕴1 构建教师的新理念教师是为学生服务的，教师就要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服好务。尤其是当前的课改， “让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才。 ”（引自树立“ 一爱三让”教育理念）应该彻底舍弃几千年封建传统形成的“师道尊严” ，为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。课改的启动阶段，我们也遇到了很多麻烦的事情：常出现穿新鞋走老路，和学生达不
2、到零距离，主导主体关系时而喧宾夺主，课堂上有时出现冷场，对差生也有恨铁不成钢的急躁心理，产生错位。记得在讲生物圈内生态系统分类的探究时，让学生选择探究子课题，有的学生提出：“研究这个有什么用，中考也不考。 ”有的学生说：“ 研究海洋生态系统和城市生态系统还有点意思，研究森林生态系统、湿地生态系统、草原生态系统、农田生态系统怎么研究，我们连见都没见过，研究它又有什么意义。 ”几个学生的逆反提议，破坏了我们课前的整个思路，对他们又恨又气，结果一节课全然上“砸” 了，生气的“惯性”一直延续了好几天。后来我们逐渐从痛苦中自拔出来，醒悟到：失败的原因是自己理念上误区的反映，没有处理好师生关系，使“师道尊
3、严” 又成了“还乡团”，说了不该说的“ 镇压” 、讥讽语言。商业上的一句警言“顾客是上帝”浸入我们的脑海，深深体会了它的哲理，我们还查阅了教育家魏书生的经验资料，重温了心理学中的“自己人效应 ”，受到很大启迪。魏书生说：“人心与人心之间，像高山与高山一样，你对着对方心灵的大山呼唤：我尊重你，那么对方心灵高山的回音便是我尊重你。 ”自己人效应告诉我们：要使对方接受你的态度、观点，那么，你就必须同对方保持“ 同体观 ”的关系，双方的心理距离就近，如果想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们接受你、喜欢你，否则你的尝试就会失败。由此我们悟出一条哲理：教师尊重学生是保证课改成功的基石
4、，于是我们自我构建、自我约束“学生是教师的上帝” 的新理念。新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力。在平时教学和课外活动中，我们主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们，时间长了，我们和学生的距离近了，学生们盼上生物课，现在每节生物课都能达到师生交往互动，配合默契。如在上“食物中的营养物质（二）”一节课时，我们备课时发现书上介绍的测食物热量的装置保温设施并不好，但我们动脑想了很长时间，设想一个个被自己否定。后来我们深入到学生中，和他们共同商讨，结果有 2 个平时并不出众的学生提出两个非常好的方案（一个用铁管和试管组合，一个用防火保温的锡箔纸防止热量散失） 。我
5、们又高兴又敬佩，内心在喊：“ 他们真是小上帝！ ”这一节课效果超越我们预想目标。后来被推荐到区里上了展示课，课后评议反响很好。课上各小组汇报明确、简练；课题探究设计方案精练、层次规范，被区教研室收集存档；思维发散讨论时，平3时学习较差的学生也频频举手抢答。成功的教学也使我们感到：球/树枝/ 鸟教学方法的发明者雷尼富勒说：“如果我们还固执地透过惟一一片滤色镜片去观察智慧的彩虹，那么许多头脑将被误认为缺乏光彩。 ”是千真万确的。 教育艺术大观中说：“ 一位父亲挽救了爱因斯坦，一位母亲挽救了爱迪生。 ”我们觉得我们课改教师就应该像二位前辈一样，把今天的学生看成是上帝，关爱、帮助每一个人，让他们明天都
6、成才，培养出无数个爱迪生、爱因斯坦！2 连续递增教师自身的文化底蕴在履行课改的教学中我们深深体会到：不管学历多高、资历多深，靠吃老本不行，一日不学习就觉得知识和能力匮缺，就不能“与时俱进” 。儿时就听说不想当将军的士兵不是好士兵，那么我们也可以说：不想当课改优秀教师的教师不是好教师。可是要想当课改前卫教师，做一个优胜者，真难啊！需要毅力，需要勤奋，乃至需要废寝忘食去拼搏，去连续递增自身的文化底蕴，真是不充电就没电。21 知识需要充实与新的课程标准相适应的课改教材的知识含量不是减少了，而是增多了，知识面拓宽，新科技容量也很大，教师不但要博学广闻，还得天天充“电” 。像克隆、试管婴儿、转基因食品等
7、，都要求我们查阅资料，七年级下册“人类的起源”一节，练习题出现了：类人猿今天分布在地球的哪些地方？我们查了很多资料都没找到确切的答案，后来想到了知识宝库辞海 ，用了半天时间才把大猩猩、黑猩猩、猩猩、长臂猿分布区彻底搞清楚。课改教材警示我们：学海无涯苦作舟。我们不要满足于有一桶水，而是要有常流常新的活水。22 教科研意识急需提高在信息时代，教师很多方面的知识和能力远不及学生，很多学生都能上网，可我们教师有几人能上网？现代化教学手段的应用更需要教师自制课件，用电脑操作，我们就利用假期，平日的夜间，奋发学习电脑知识，才基本上满足了上课的要求。若要向更高层次发展也是一项艰苦的攀登。在研究性学习和实践探
8、究的教学中，如何引发学生设计一个课题研究方案，并培养学生通过教科研途径探究，找到科学的流程，开始也是老大难，因为往日的教学没搞过专业课题立项研究，后来经过多次向专家咨询和查阅实用科技写作等资料，才基本上能独立完成课题设计方案，并已开始培养学生，进行课题研究方案设计和填写、整理资料，撰写终期报告等。23 教是为了最终达到不需要教的能力培养实现素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才是课改的核心，我们今天教学生不是让他们掌握多少知识，而是为了让他们能够自主地学习，主动创新，形成终身受益的素质和能力，教是为了达到最终不需要教，这是当前教4学中一条辩证的哲理。这就需要教师有一种高超的教育扭转能力，把
9、这种意识潜移默化地传递给学生，让他们形成自发的主攻能力，动手、动脑、动眼去探究科学。要让学生会学，正如学会生存一书中指出的“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。 ”会学比学会难度大得多。培养学生学会学习比学到什么更重要，要授之以渔而非鱼，要教给学生一杆枪，让他们自己去觅猎最美的猎物，要教给学生一把钥匙，让他们自己去开启科学宝库的门。学生会学了，才能开动脑筋产生辽阔无边的奇思妙想，才能让创新意识有萌发的机会。为了达到不需要教，培养学生学会学习方法，我们也多方位地提高自己的转化能力，在教学中重视培养学生形成良好的学习习惯，如主动学习的习惯，探究习惯，学习行为前移，自行设计探究课题的流程等。现在学生基本入门，形成了新的学习方式，课堂上呈现出一派自主性、探究性、合作性学习的风范。我们在课改的教育新潮中奉献青春无悔，课改的熔炉也锤炼我们日趋成熟，时至今日，我们深深地感到：课改是教学上的一次攻坚战，难度甚大，一个参战者（教师）欲取之胜，必须转变循规守旧的理念，且需不断更新原有的知识，连续递增自身的文化底蕴，才能在教育阵地上“极目楚天” ，成为课改的佼佼者。我们坚信：生物学课改一定会绽放出绚丽多彩的光环！
