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1、1以学案为载体以学案为载体 提高高中化学教学的有效性提高高中化学教学的有效性摘要：学案就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。在化学教学中通过设计合理的学案，缩减教师的讲授时间让学生更多地参与讨论和相互质疑，培养其自主学习的能力；通过鼓励学生编写学案，提供更大的空间让学生对知识进行回顾，达到自我修正、自我提升的目的；通过查收上交的学生学案，加速教师了解学生对该节课的认识，确定教学的重点难点，从而让教师的讲课更加有针对性和实效性。关键词：学案；化学教学；自主学习一、 “以学案为载体以学案为载体”教学模式的基本概况教学模式的基本概况学案就是教师
2、根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。学案是学生的学与教师的教之间的中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和构建知识能力的一种媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它有助于进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，优化课堂模式，从而提高高中化学教学的有效性。经过反复实践和探索，我们着力研究如何编写新课和复习课的学案，找寻出适合不同课型的学案编写框架，将其作为化学学习的一种有效且普遍的学习方式进行推广，进而提高化学课堂的有效性。根据学科的教学特点，结合我校学生的具体情况，我们所构建的学案框架如下
3、： 新课学案框架：也将其命名为情景导学式学案复习课学案框架：也将其命名为问题导学式学案但总的必须遵循下列原则：探索性原则 启发性原则 灵活性原则 梯度化原则 创新性原则。二、二、 “以学案为载体以学案为载体”教学模式的实践探究教学模式的实践探究1、实施初期，备课组每周一次集体编写学案，共同研讨确定某堂课的教学重点、难点，由组内成员轮流编写学案，然后再由备课组讨论修订，进行编印。也就是备课组长分工提出相应要求个人编写个人汇报集体讨论修订分头整理制成学案印刷。例如在苏教版必修一专题 4 第一单元含硫化合物的性质和应用中课时二氧化硫的性质和应用的新课中，我们以这样的情景引入：目前市场上用二氧化硫溶液
4、浸泡脱皮蔬菜的现象相当普遍。“不浸泡的话，蔬菜一般几小时就变得颜色暗淡不新鲜。经营者为了能使产品卖相好看，采用这种方法不仅能抑制氧化，还且很少有疤痕。”执法人员透露，几乎 90%的脱皮蔬菜超标。那么二氧化硫为何能使食物表面光洁、颜色润白？吃了这些脱情景导入概念或性 质形成典型例题当堂训练课外训练问题导入归纳总结典型例题拓展训练课外训练皮蔬菜对人体又有什么影响呢？学生的好奇心一下子被激发了，在学生的大脑中产生追根问底的想法，整节课的注意力都相当集中。再如，在该节的复习课中，我们一这样的问题导入：某化工厂仓库里有两钢瓶气体，一瓶是 SO2，一瓶是 CO2，由于置于潮湿的仓库中，标签已腐蚀得分辨不清
5、了，你能用尽可能多的方法帮该厂把两瓶气体区分开来吗？通过合理巧妙地设计问题，引导学生积极有效的思维，让学生在解决问题的过程中回忆、整合知识，既解决了复习课的深度问题，也解决了复习课的广度问题。这种方式产生的知识建构记忆最牢固、理解最深刻，符合人的认知心理过程。2、引导学生自行编写学案由于新课的内容学生本身就不熟悉，若要求学生自行编写势必会耗费大量的时间跟精力，经过反复实践和探索，我们的做法是：将学案编写的框架印发给学生，让学生每周进行 1-2 次部分模块学案的编写（主要是归纳总结、典型例题和课外训练模块），要求课外训练题附有参考答案。当学生尝试有了自己的第一篇学案后，教师可选取一篇作为分析对象
6、，引导学生如何将学案变得更加完善。例如典型例题可选用学生平时认为较难，思维存在一定障碍的题目，比如含有计算和实验设计的；而课外训练则可选取自己平时作业中错误的题目。以下是笔者班中的一名学生对苏教版必修一专题 2钠、镁及化合物中的碳酸钠的性质与应用复习课编写的学案：【归纳总结】碳酸钠和碳酸氢钠的比较：化学式Na2CO3NaHCO3俗名状态_色粉末_色晶体热稳定性加热_分解加热_分解，方程式为：_溶解性_溶于水溶于水，但溶解度比 Na2CO3小与酸反应状况CO322HHCO3H_，与 NaOH 反应HCO3OH_与 Ca(OH)2反应CO32Ca2_碱足量：_碱不足：_与 CaCl2反应CO32C
7、a2_相互转化CO32CO2H2_2NaHCO3(固)NaHCO3(溶液)NaOH【典型例题】欲测定纯碱样品（含碳酸氢钠杂质）中碳酸钠的质量分数，设计实验方案：包括实验原理、实验装置以及实验步骤的设计。【课外训练】 1942 年，我国化工专家侯德榜以 NaCl、NH3、CO2等为原料先制得NaHCO3，进而生产了纯碱， “侯氏制碱法”为世界制碱工业做出了突出贡献。有关反应的化学方程式如下： NH3+CO2+H2O=NH4HCO3； NH4HCO3+NaCl=NaHCO3+NH4Cl;2NaHCO3Na2CO3+CO2+H2O（1） “侯氏制碱法”把合成氨和纯碱两种产品联合生产，已知合成氨为放热
8、反应，若从勒夏特列原理来分析，合成氨应选择的温度和压强是 （选填字母） 。a.高温 b.低温 c.常温 d.高压 e.低压 f.常压（2）碳酸氢铵与饱和食盐水反应，能析出碳酸氢钠晶体的原因是 （选填字母）a.碳酸氢钠难溶于水 b.碳酸氢钠受热易分解c.碳酸氢钠的溶解度相对较小，所以在溶液中首先结晶析出（3）某探究活动小组根据上述制碱原理，欲制备碳酸氢钠，同学们按各自设计的方案进行实验。第一位同学：将二氧化碳气体通入含氨的饱和食盐水中制备碳酸氢钠，实验装置如下图所示（图中夹持、固定用的仪器未画出） 。实验结束后，分离出 NaHCO3晶体的操作是 （填分离操作的名称）。第二同学：用图中戊装置进行实
9、验（其它装置未画出）。为提高二氧化碳在此反应溶液中被吸收的程度，实验时，须先从 a 管通入 气体，再从 b 管中通入 气体。（4）请你再写出一种实验室制取少量碳酸氢钠的方法（用相关的化学反应方程式来描述）： 。附参考答案：（1）b、d （2）c（3）第一位同学：过滤 第二位同学：NH3（氨）; CO2（二氧化碳）（4）NaOH+CO2=NaHCO3或 Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3学案中的典型例题是一个较大型的题目，也说明该学生课外有一定题目的积累量，学生通过实验方案的设计，除了回顾碳酸钠和碳酸氢钠的性质外，其中还涉及到的知识有：仪器的组装、气密性的检验、气体法测量和读数、沉淀法
10、测量、计算以及误差分析等。通过学案的编写，可以使学生初步掌握基础知识，理清知识线索，在编写典型例题时能静下心来重新认识自己，找出自己平时学习中存在的思维障碍点并将其暴露出来，也就明确了听课的重点；在写答案时等于进行了自我能力训练，提高了分析问题和解决问题的能力，学会了怎样学习、如何思考，从而掌握化学学习的方法。通过学案的编写、修正、再编写，学生能较好领会该类课型的重点，教师能更深入了解学生，从而提高化学教学的有效性。3、开展学案的交流园地，提倡交流讨论随着该方法被学生逐渐掌握后，学生渐渐创作出了非常优秀的作品。我们试着让课代表组织，在教室后面开辟了一个学案的交流园地，展示优秀作品。例如，在复习
11、有机化学烃的衍生物时，班上的一位同学对学案的归纳总结部分设计如下：【归纳总结】 乙烯溴乙烷 乙醇 乙醛 乙酸乙酸乙酯写出以上各物质之间相互转化的方程式：、 、 、 、 、 、 这样的学案呈现形式与化学有机推断题很接近，与化学学科特点不期而遇。这块园地，无形中成为了展示学生创造性思维和学习化学的很好的一个平台，每天，总有很多学生围聚在那里，尝试着做别人学案中的课外训练题，并每两星期进行一次 PK，看谁题目做得多，一学期后笔者所进行实验的高三（10）班的应奇志光荣地被同学称之为“化学武器” ，因为他所做的题目量打败了班里所有的同学。虽不主张题海战术，但学生乐意在这么好的一个氛围中做题又何尝不可呢？
12、这样的交流无疑在班级形成了良好的学习氛围。4、汇总归纳学生的学案，形成宝贵的资源库我们定期将学生的学案进行汇总归类，其中主要是将学生学案中的课外训练题以电子稿的形式进行存档，形成宝贵的资源库。当编写校本作业以及滚动练习时，这些无疑是我们首选的材料。例如在一次月考的试题中，笔者特意将资源库中的一题编入：在一定温度下，容积可变的密闭容器中进行的可逆反应：XA(g)+BY(g)ZC(g),达平衡后，将容器体积压缩至原来的一半，反应重新平衡后，A 的物质的量浓度变为原平衡的 1.6 倍，则 X、Y、Z 的关系为： （ ）A 、X+YZ B 、X+YZ C、X+YZ D 、无法确定试卷改好后，我们将每个班级该题的得分率进行了统计，高三（10）班是该方法实施的对象，得分率比同层次 B 班级平均高出很多，甚至超过了有些 A 层次班，效果明显。这样一来，学生的成就感得到满足，也为他们后面学案的编写提供了动力，使他们乐意去发现自己平时练习中的不足，善于总结反思，变被动接受为主动探索，提高自主学习的能力。三、三、 “以学案为载体以学案为载体”教学模式的反思总结教学模式的反思总结通过教学实践，我们认为以学案为载体的教学模式是一种可操作的、值得进一步研究和实验的模式，它对更新教师的教学理念、提高教师的理论修养、改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学
