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1、12015 届二诊语文阅卷分析龙泉一中 张翔文科全卷均分 88.80 分,难度系数 0.59；选择题均分 12.80 分，难度系数 0.47；二卷得分 75.99 分,难 度系数 0.61。 理科全卷均分 89.58 分,难度系数 0.60；选择题均分 13.39 分，难度系数 0.50；二卷得分 76.19 分， 难度系数 0.62。一、语言运用部分一、语言运用部分（一）各题情况分析 第 1 题考查字音， “臭” “着” “绊”都是易错但是很切近生活的字，主要是考察学生的细心和在考场的 思维清晰程度，很多学生在平时记得很准确，有的同学对有些字音还刚读过，在考场特定的单独场景中判断 就不清晰了
2、。 第 2 题考查字形， “邻” “印” “婉”都是平常生活中遇到的字，但关键词素最易让学生望文生义，如果 没有强有力的积累基础和平时运用强化作保证是很难在短时间内作出准确判断。 第 3 题考查字义， “分外” “自诩” “临危授命” “力透纸背”从副词、形容词、成语等角度考察。对词 语的意思很多同学理解上没有多大问题，关键是具体用法上就出现问题，经常说“力透纸背” ，但对其表现 的对象确实没有深刻理解，在处理时不能准确判断其正误；而对“分外” ，只注重了其“特别”的含义就对 其搭配对象没有关照；“临危授命”很多学生理解成“临危受命”的意思了；“自诩”考察的词的感情色彩， 相比这下这个词在排除
3、法中，还易做判断。 综上所述，语言文字的前三题都没有偏题目怪题，并且都关注生活，但确实是考察易错点。如果没有 过硬的语言文字基本功和强的语感，在考场上的干扰因素是很多的，是很难准确判断。所以，我们在复习字 音形字义时， 第 4 题考查病句，涉及类型有“成分残缺” “句式杂糅” “表意不明” ，前两个问题难度都不大，主要是 “一周”可批天数也可指数量是有点难。很多学生对“启动工作”由于平常运用得少，凭语感将其排除在正 确答案之外了。所以，我们在病句训练中要多从成分划分和语感两方面去努力训练，让学生能准确判断，不 要走火入魔，很多学生一拿到病句题，一看全都有问题，在特定情况下不能准确判断。 第 1
4、9、20 题考查 “下定义”和“辩论词” ， 第（19）题均分 2.69，第（20）题均分 3.85。都有字数 要求，同时将表达连贯、得体、鲜明、准确、简明都考查到了，并每个考点都赋予了分值。这两个考点及类 型都是最近成都市诊考的不常考题，很多学生在格式上和组织语言上都缺乏经验和强有力训练，在筛选信息 上和场景的再现能力上都有不足。 很多学生观点欠明确，格式不对，再加之选句式时没注重与题目形式相一致，造成说服力不够，重点信 息遗漏，很多学生失分严重。这个题处在位置又很特殊，因马上就要写作文，很多学生迫于时间因素，只想 赶紧完成去写作文，不能净心做好语用题，形成思维不深入，表达不推敲的现象。语用
5、题又是创新的自留地， 很多改革思维都从这板块上体现，所以，语用题不能忽视，要加强类型训练，注重熟练程度的过关，不能存 在侥幸心理，因为这道题的主要信息点都要从考生大脑中体现出来，能力体现更高。2（二）语用题复习策略 注意语用题信息筛选能力培养，关注生活经验积累，丰富人生独特体验。 1、关注仿句题既要锤炼语言，更要训练思维，扣准所写对象准确精炼有意蕴地表达。把仿句与文常或 名著结合在一起考察的题型目前看来是一种趋势，因此要引导学生把握教材文常内容，重视名著部分。 2、重视情境补写题要引导学生把握上下文内容，从上下文去仔细揣摩。在语言表达上要规范，特别要 注重得体。 3、关注教材中探究梳理、人物传
6、记的考查。注意今年川卷与全国卷接轨，不考查名著，考查人物传记， 对教材梳理内容进行拓展考查。 4、前四道题要注重平时小训练，让学生过手，保持感觉。二、古诗文阅读二、古诗文阅读（一）文言文各题解答情况分析 本选文以人物传记为对象，选料传统，难易适中。文字解读有一些障碍，但文中所涉事迹学生较为熟 悉。命题注重了求稳原则和以教材为基的原则，还体现了地域特色。本部分赋分 13.91 分，考生总体得分较 低。 第 9 题考查常见文言实词的意义，其中的“杀” “轼”根据语境是易推断意思的，但是学生要在语言 环境中准确判断出“剿” “勒”的含义是有困难的，又特别是 “剿”可读为“cho”有抄袭义，要能通过自
7、 身掌握知识排除是有困难的，但通过对 “勒”的前后语境认真理解还是能得出正确答案。 “强取”八阵，是 不符合文意的。击打匈奴只能用八阵图布局呀，所以，我们在二选一时可选择出正确答案。实词的考查很多 不是我们教材的，也不是 120 个实词中的，更多考查对象是根据语言环境来推断的，所以，我们一定要保持 一定的文言文阅读量，还要注重提升在具体语境中结合全文感知词义正误的能力。 第 10 题考查常见文言虚词的意义， “则”答案中说是表判断作“是” ，其实在这里是表肯定， “就是” 很多资料将其还是讲成关联关系。学生在这里要准确判断其关系就很难了。但与课本上选句对比就容易了， “其”字教材选项是极端例子
8、，教材上作“自己”讲的除这句外，还有“失其所与”中的 “其” 。 “而” 字在教材选例中作连词，是转折关系，但选文中因受“顾”转折义的影响，很多学生将“而”当成并列关系， 其实学生对复句和单句中关联词位置关系不清楚，主语相同时主语管关联词，主语不同时关联词管主语，所 以这里前后句主语不同，所以要表转折义，必须用“而”作转折关联词。 “焉”字理解上没有多大难度， 因教材选字意思“什么”与选文义“于之（在碑上） ”对比大很明确。 第 10 题考查翻译题，第（1）题均分 1.55，第（2）题均分 1.36。两句翻译选句考查关键字“激” “制” “贯” “支”的意思，除“贯”的意思在语境中不易翻译准确
9、外，其它字义都容易翻译。但选句文字字数过 多，超过历来高考选句字数，让学生在大意 2 分上得分不理想。3（二）解题错因及建议 (1)翻译失误的主因： 一是教材文言实词积累不够牢固，或知识迁移的能力较弱；二是语境意识不强，结合上文的推断能力 有待提高；（“贯“不能结合上文翻译成“贯通” ）三是语言的转换能力不强，对文言文理解中“化单为双” （不能将“遗墟”翻译为“遗弃的废墟” ） “化含蓄为直白” （不能将“制伍”翻译为“指挥军队打” ） “特殊 用法清障法”等技巧掌握不熟。四是字字落实做得不好，不能规范地做到补，删，贯。五是照抄原文。 (2)简答题失误的主因： 文章理解不到位，概括提炼意识不强
10、，语言的转换能力不强，啰嗦重复缺乏规范的答题意识。没有分 点作答意识，分了要点的又不能从不同角度进行概括，往往是一个意思多点回答。 (3)断句题失误的主因： 语意理解不清；结构意识不强；缺乏语境意识，未能瞻前顾后。本选段单凭技巧去做，没有虚词可参 考，所以考查难度较大，关键要理解“常” “体” “数” “绠”的意思才能疏通文意，从而准确断句。 (4)文言模块教学建议： 针对上述情况,建议在“一诊”后的复习中注意以下几点： 1.强化学生对文言实词的积累、重点特殊句式的理解以及活用等特殊用法的判断等； 2.强调知识的迁移，尤其注重教材知识和成语文言现象的迁移（如“贯”可从“文贯中西”中迁移） ；
11、3.强化学生在翻译时字字落实的意识，清楚并尝试用多种方式清除障碍；四是加大对学生概括意识和 语言转换能力培养的力度，力争达到简洁、准确的目的。 （三）诗歌题解答分析 13 题诗歌鉴赏和 14 题名句名篇填空分值一共 14 分，平均分为 7.34 分，难度系数为 0.52，最高得分 为 14 分，除零分卷外最低得分为 2 分，最高分与最低分的分差为 12 分。13 小题难度适中，重点考察“内容”和“表现手法” 。 第(1)小题存在问题：（一）本小题得分平均分为 2 分左右。多数学生不能联系词的上阕内容来分析，4答题时缺少对诗句的描绘，部分学生能够结合诗句进行描绘，却缺少对景物特点的概括。 （二）
12、对这首词的 思想感情的理解出现偏差。多数学生结合注释一，认为词人因谗言而被贬，所以断章取义，误以为这首词抒 发了词人的孤独，郁闷甚至怀才不遇之情，导致对“妙处”二字的内涵的理解错误。这首词中，作者恰恰是 因为景色的美丽而沉醉其中，暂时忘记了自身的遭遇，而达到一种内心澄澈，物我合一的境界。 第(2)小题存在的问题：（一）答案中第一个得分点，该句中选取了“西江” “北斗” “万象”等意象， 凸显豪放之气，学生基本上没有答到。 （二）多数学生能准确判断出“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客” 一句用了夸张、比喻、联想、想象的手法，也有少数学生误认为用了拟人的手法。 （四）诗歌鉴赏错误原因分析 (1)修辞
13、手法把握不准，随意判定，乱用术语。 (2)对诗歌解读能力较差，特别是对情感的把握不够准确。 (3)读题不仔细，如把“万象”误读为“各种现象” 。 (4)重点字词解读不到位，如把“挹”字解读为鸟儿鸣叫声音微弱。 诗歌鉴赏复习教学建议 进一步加强诗歌鉴赏中艺术技巧的复习，把各种手法及作用落实到位。让学生准确把握诗歌鉴赏答题 模式，紧扣得分点。加强学生对诗歌情感的把握力度。 14 小题（一）易写错的字：士不可以不弘毅宏 非蛇鳝之穴不可寄托者“鳝”写成“虫”字旁或“月”字旁 以先国家之急而后私仇也在“以”字前加“是”字 引壶觞以自酌“引”写成“饮” 白帝城高急暮砧“暮”写成“木” ， “砧”字写错 狐
14、裘不暖锦衾薄“狐”写成“胡” ， “衾”写成“轻” 烽火扬州路“烽”写成“锋” (1)错误原因分析： 背诵功夫不到位，未能真正过关。忽略文字特别是生难字的记忆。 (2)复习建议：进一步加强学生对要求背诵的古诗文的阅读理解，弄清字词含义。加大生难字默写记忆训练。三、现代文阅读三、现代文阅读（一）社科类阅读情况分析 1.命题指向 第 5 题考查社科类论文阅读。体现考纲既考查“抽取、提炼、概括”的一般阅读能力，又考核“联想、 转化、拓展”的较高阅读水平，还引导考生注重“深入思考、探幽发微” ，在答题过程中“延展发挥，创造 补充”地培养创造性阅读习惯，以实现创造性阅读结果。所以，社科文阅读命题，具有注
15、重语境、整体统览、 变换角度和推敲因果四个特点，由此便产生了与之相对应的四大解题原则。对文章核心概念的理解，第题 考查对文章内容的分析，第题考查对文意的分析。从无中生有，逻辑不当，内容不全等方面设错，考查学 生分析能力和判断能力。 2.社科类阅读错误原因简析 每道题都是在原文内容基础上进行改编，大多涉及两处关键内容，这种组合答案支，学生要做正确是 需要很高的综合素养和筛选信息的能力。特别是第题的答案支，在文中去对比筛选需要很强的理解能力， 对原句变形后，意思很绕，要比对正确，是有难度的。 3.社科类阅读后期教学建议 （1）寻找有效的阅读区间抽选有关信息。 （2）利用上下文解读语句的特指意义。5
16、（3）将指示信息功能的词语放置在具体语境中解释。所谓指示信息功能的词语一般指指示代词、时间 名词、方位名词等提示或指代有关信息的词语，其使用频率高，命题几率大，是理解文意或段落的关键词。 （4）关注小阅读中渗透段意、手法和结构的考法 （二）文学类阅读情况分析 1518 题考查文学类阅读，均分 11.2,15 题 1.93 分；16 题 3.36 分；17 题 3.96 分，(1)1.56 分(2) 2.4 分；18 题 2.13 分。 1.命题指向 本模块试题依据高考纲要求，考点全覆盖，与去年相比将人物传记做了调整先考小说，有倾向性，考 察学生理解判断、分析句子含义、筛选整合、文章结构（情节） 、探究文章思想及表达等能力，难易适中， 有梯度。 2. 学生错误原因简析（1）对做阅读题缺乏正确认识，认为提分难就不重视，把题读一遍就马上做，思考明显不全面，审题也不严密。失分很严重。（2）对阅读训练达到了第二阶层，学习了大把语文术语，也知道各种方法。在术语和方法的使用上出了问题，对内容的剖析和语文答题模式一样重要，有时更甚之。也给老师们提
