培养聆听的习惯,让音乐流进孩子的心田

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1、1培养聆听习惯，让音乐浸润孩子的心田培养聆听习惯，让音乐浸润孩子的心田金坛市朝阳小学金坛市朝阳小学 高慧高慧欣赏教学是音乐教学的的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、发 展音乐感受能力和审美内力的有效途径。欣赏教学作为普通学校音乐 教学的重要内容之一，它的教学基础在于重视对音乐音响的听觉感性 体验，即是对组成音乐的旋律、节奏、节拍、和声、力度、速度等基 本要素及听觉的良好感知。纵观我们的音乐课堂，特别是低段的欣赏 教学，讲的多，动的多。有想象的静听很少，欣赏教学仅仅流于一种 形式，很肤浅，学生不能从心灵深处感受音乐的美妙。那么在低段欣 赏教学中如何培养聆听的习惯，让音乐润物细无声的浸润孩子的心田

2、呢？ 一、重视导入的设计让学生快速进入聆听状态一、重视导入的设计让学生快速进入聆听状态 愉快导入，是激起聆听音响的期待的有效途径。聆听音乐，首先 教师和学生都要有一种积极的心态，学生应有一个良好的学习状态， 教师应有一个饱满的教学状态，而小孩子良好的学习状态尚需教师的 启发诱导。因此，教学一开始，教师应在情绪引导方面有一个良好的 开端。 “导入”是教师把学生带入乐曲境界架设桥梁，是指导学生理 解感受音乐的前提。由于低段欣赏作品主要是形象性的艺术，很多的 乐曲展现的是不同的音乐形象，故要采用不同的导入方法，以激起学 生聆听音乐的期待心理。以下几种方法常常出现在低年级欣赏教学中：1 1形象导入形象

3、导入 儿歌、童谣，由于节奏感强，通俗简短，读起来琅琅上口，是深 受小学生喜闻乐见的一种活动。用儿歌，童谣，故事，图画等语言或 画面，能形象地激发学生的聆听兴趣，自然地进入聆听意境。 如：儿歌导入聆听二胡齐奏曲小青蛙时，先用儿歌诱导 学生想象群蛙蹦跳的欢乐情景：河边一群小青蛙，唱歌跳舞呱呱呱。 “扑通”一声跳下水，大风大雨都不怕。呱，呱呱，呱，呱呱，呱， 呱呱！ 童谣导入聆听钢琴曲及民乐曲跳绳时，先读童谣：花绳 花绳舞起来，彩虹彩虹升起来，拉着手儿跳进去，唱着歌儿跳出来。 使学生感受跳绳时的快乐情景，对感受音乐起着积极地推动作用。 故事导入聆听野蜂飞舞时，可先生动的讲述萨尔丹王 的故事。让学生了

4、解王子为什么要变成野蜂，他急急忙忙去干什么？ “沙皇萨尔丹王听了坏人的话，以为王后生的孩子是怪物，下令把王 后和王子装进木桶扔进大海。母子俩死里逃生，在孤岛上住了下来。 许多年后，王子长大成人，在鹰抓下救了被魔法变成天鹅的公主。公2主为了答谢王子，帮助他变成了野蜂，飘洋过海飞回皇宫报仇” 教师优美的语言，使学生在形象的语言描绘中展开丰富的想象和联想， 为理解音乐作好情感上的准备。 画面导入聆听福建民歌采茶灯时，先观赏采茶姑娘采茶 时的情景，了解采茶劳动的特点，感受茶山、茶林的美丽景色。画面 是有限的，学生的想象是无限的，根据图意学生在音乐中展开想象和 联想。 2 2设问导入设问导入 通过提问、

5、猜谜等引起思考，并导入聆听内容。如：聆听在钟 表店里时，可用猜谜形式导入：会走没有腿，会说没有嘴，它会告 诉我们，什么时候起，什么时候睡。让学生猜一猜是什么，学生一猜 就是“钟表” ，注意力、聆听的兴趣一下子就调动起来了。 3 3旋律导入旋律导入 每一首乐曲都有自己的主要旋律。在聆听前，如果教师带领学生 通过哼唱、拍击、律动、打击乐器等先来熟悉乐曲的主旋律，就会大 大降低学生对欣赏作品恐惧心理。从而引发学生聆听的兴趣，帮助学 生开启聆听之门。 如：聆听四小天鹅舞曲前，让学生跟着舞曲速度和节奏作小 跑步，轻快的进入教室。聆听木琴曲我是人民小骑兵前，让学生 先听辨乐曲中骑马与舞蹈的旋律，比较一下哪

6、一段音乐是骑马，哪一 段音乐展现地是舞蹈。并先学着马儿跑一跑，跟着主旋律跳一跳，为 聆听全曲作铺垫。 这种先动后听地导入方法，能使学生在愉悦中先感受乐曲的整体 情绪和风格，然后再静下来专心聆听，教师从音乐的速度、节奏旋律 特点稍作提示，学生就能很有理由的说出聆听时的感受，对乐曲的感 受能力就会进一步提高。 二、加强聆听习惯的培养让学生在倾心聆听中感受音乐二、加强聆听习惯的培养让学生在倾心聆听中感受音乐 专心聆听，创设想象氛围。聆听是感受和欣赏音乐的最主要的途 径，正如美国学者艾伦科普兰在怎样欣赏音乐艺术中所说： “如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听更重要的了，什么也代 替不了倾听” 。学者

7、的这番话，反映出聆听在欣赏中的重要意义。从 低年级学生年龄特征来看，他们的注意力不易持久，兴趣容易转移。 所以要使学生有一对“音乐耳朵” ，必须做到以下几点： 1首先要求学生有好的聆听习惯的养成。教师在第一堂课就强 调要求每一个人都是欣赏者而且都做文明的欣赏者，给自己，给他人， 创设一个文明的安静的学习环境。2让学生聆听音乐时必须要有明确的目的，在听音乐的环节上 尤其如此。有目的的听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着3问题去听，有了多层次的问题学生就有了学习任务，有了学习任务大 部分学生就会集中精神听，去思考、找出答案。听觉习惯的养成，教 师的引导很重要。所以教师要顺应学生的生理心理特征

8、，灵活的使用 各种教学手段，创设宽松愉快的教学环境。 初听音乐时，可以让学生先听清楚教师的问题，如乐曲是什么情 绪？乐曲有哪些情节？音乐表现了什么形象等，然后学生再带着问题 去听。教师采用选择问答方法进行初步聆听时的指导。培养“真”听 地习惯，不要让学生一开始听就摇头晃脑地动，盲目地动反而影响 “听”的质量。 复听音乐，可以分段听或有重点地听，指导学生由浅入深的细听， 如乐曲采用了什么演奏形式？乐曲是由什么乐器演奏的？你能模仿这 种乐器的音色吗？让学生专注音乐的听。每一首乐曲都有一个音乐主 题，乐曲主题往往是乐曲的精华，它能给人留下深刻的印象。但是如 果聆听时不重点去指导，聆听是很粗浅的，犹如

9、“蜻蜓点水” ，根本 不会在学生的脑海中形成印象。所以，在重点聆听时一定要带动学生 哼唱或通过反复听，熟悉旋律，还可以结合节奏，旋律帮助聆听。同 时我们还要及时引导学生分析比较，能听出乐曲哪里是重复的，哪里 是有变化的？哪里是强的，哪里是弱的？哪里是快的，哪里是慢的等， 边听边采用图形，色彩帮助学生理解音乐。 如欣赏圣桑的狮王进行曲作品时，教师让学生带着问题听 后回答，学生说“我好象看到老虎出来了” “好象是狮子” “音乐很阴 森恐怖”其实学生的回答都是正确的。然后教师带领学生学习主题音 乐，出示节奏 x x x x | x x x x | x x x x x x | x- - - - | 学

10、生学习节奏后，加入旋律 6 3 3 3 | 4 3 2 3 | 1 7 6 7 1 2 | 7- - -|旋律熟悉后，教师与学生合作创编歌词“我 是狮子森林之王我的叫声吼吼吼”来加深对主题乐曲的识记。再通过 比较速度、音区的变化来感受狮子王威风凛凛的气势和小狮子活泼可 爱的形象。随后整体聆听时，要求学生听出主题乐曲一共出现了几次？ 学生就能很仔细、深入的去聆听。指导聆听时，教师要画龙点睛，有 效性的讲解，切忌把主观的想像强加给学生，学生对作品的感受是教 师无法用概括性语言来代替的，我们教师要做的是如何用音乐的语言 （节奏、旋律、速度、调式等）帮助学生感受理解音乐。 3学生静下来专心聆听总是和自

11、由想象分不开的。音乐不是直 观可见的实体形象。音乐由声音运动作用于人的听觉引起人的联想， 从而获得一个仿佛可以感觉到的形象，这种由听觉而产生的形象 “视象性”是由想象而产生的，这就是音乐的形象思维。通过聆听描 绘性或情节性音乐而引起对相关生活形象和意境的联想，是音乐联想； 而非描绘性或非情节性音乐所引起的自由想象，称为音乐想象。4怎样启发学生的音乐想象呢？ 从自然界的各种音响出发，引导学生想象。自然界中包含着无 限丰富的音响。这些音响不仅具有音乐性，而且具有自然美。选择一 些学生熟悉的音响，如小鸟喳喳声、小溪流水声、马蹄哒哒声、时钟 滴嗒声、蜜蜂嗡嗡声等组成的音乐片断，让学生聆听后展开想象。学

12、 生就会感到音乐很有趣，既像一个奇妙的故事，又像一幅生动的图画， 从而产生爱听音乐的欲望。 从学生熟悉的生活题材出发，引导学生想象。如听雄壮的进行 曲，学生联想到雄赳赳的解放军队伍、少先队的队伍。听优美舞曲， 学生联想到童话王国中王子和公主在翩翩起舞。 引导学生交流“想象”过程。学生除了学会用自己的心智去聆 听音乐外，还要学会描述自己对音乐的感受。并通过想象、联想相互 交流，分享各自的感受。使思维更活跃、更丰富，以加深对音乐作品 的感受和理解。 4结合课堂内容课余经常性的聆听。聆听习惯的养成不是一朝 一夕的，它需要教师持之以恒的一步一个脚印坚持。教师可以把欣赏 曲放在校园网、校广播站等，让孩子

13、经常性的多听。有了课堂间师生 良好的人际基础，又加上课余的巩固，相信我们的孩子就能形成很好 的聆听习惯，鉴赏力和感受力也会在无形中提高。 三、采用多种的方式让学生把聆听感受到的音乐意境在活动中表现三、采用多种的方式让学生把聆听感受到的音乐意境在活动中表现 聆听过程中要使学生对音乐有个深入的感受，教师必须调动学生 的各种感官去体验音乐，用动作，线条，色彩，声音及言语去表现音 乐。不同的音乐可以用很多不同的方式“动”来表现音乐。 1.1.拟声，拟形。拟声，拟形。模仿是孩子的天性，低段孩子的表演就是从模仿 小动物的叫声和动作开始的。拟声就是听了音乐后把音乐中的形象的 音响模拟出来。如在钟表店里 ，大

14、钟，小钟的走动声；鸭子拌 嘴中“嘎嘎”的欢笑声,争食时的“噗噗”争夺声-学着把乐曲 中主旋律或印象最深的小节(片断)哼唱出来等等。拟形就是把音乐描 绘的音乐形象用形体动作模拟出来。如狮王进行曲模拟狮子威武 的形态；小猫圆舞曲模拟小猫跳舞的姿势等。 2.2.口述。口述。就是对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受 过程用自己的语言表述出来。我们要得是这种语言是描绘音乐要素的 语言，而不是以长篇大论口头文学语言来替代音乐。这种描绘性的教 学情景，能创造出民主、平等、和谐的课堂气氛，培养培养学生独立 思考能力和语言能力，进一步激发学生的学习注意力，有助于更好的 感受和理解音乐作品。如教学快乐的小

15、熊猫时，第一遍欣赏时， 教师不出示曲名，让学生先听，然后再谈谈感受。学生各抒己见“小 蚂蚁在搬家，小老鼠在钻地洞，小熊猫在整理书包”等等，学生情绪5高涨，张开了想象的翅膀。第二遍欣赏时，出示课题，并提问：你们 想象一下小熊猫在干什么？聆听音乐作品后，孩子们你一言我一语地 说出了自己的想法和精彩的画面。学生对音乐的领悟各有千秋，在他 们畅所欲言的交流中“快乐的小熊猫”的音乐形象已进入他们心中。 3 3描绘。描绘。就是听了音乐，把想象后的感受，用图形，线条符号， 色彩，文字等表现出来。如果说随音乐做身体律动是用身体动作来反 应音乐，那么听音乐画图则是用图像来表现音乐，但这并不是要求学 生一定要画出

16、具体的物体。过分复杂的画图过程会让教学活动脱离 “听觉” ，我们应该从“听”引发“感觉” ，进而产生“形象” ，以简 单的线条、色彩或直觉反应来表现音乐。实践证明，音乐与美术融合 可以达到图文并茂、声色俱全的立体效果。 学生听了野蜂飞舞画出了旋律线： ；听了闪烁的小星画出了蓝蓝的月亮；听了三段体乐曲，用下面 图形表示 这些活动不仅提高了学生“听”的兴趣，还使学生在轻松愉快地 氛围里参与。学生音乐形象思维得到了进一步的发展，创造思维也受 到了刺激和鼓励。 这种横向的联系也促进了各学科的有机结合。 4 4综合表演。综合表演。就是根据乐曲内容和音乐形象，通过情景，律动， 舞蹈，声势（拍手，拍腿，跺脚）等自由地表演乐曲的节奏，旋律或 内容。在聆听以后，让学生采用多种形式来感受乐曲所表现的内容， 用“动”来再现音乐形象