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1、【才苑广角】 【 才 思】 轮复习中化学实验教学应用探析 江苏建湖张建军 化学实验是化学教学 的基础 ， 是课堂教学 的辅助形式 ， 是学 生获取化学经验知识和检验化学知识 的重要媒体和手段 。 在高三 化学一轮 复习中应该利用好化学 实验教学对现有的教学 中的重 难点进行突破 ， 从 而提高解题能力。 一、巧妙设计 实验 。 培养学生的创新思维能力 由于我们所设计 的实验大多是之前做过的 ， 导致学生往往在 实验教学过程中， 不注意观察实验现象， 或是只注重新奇、 有趣、 现象明显的地方， 而忽略了细致地、 有 目的地观察现象， 盲目地对 付实验， 缺乏热情。我们可以换一种方法来展现实验设计
2、的过程 和目的， 引导学生积极参与， 启迪学生用科学的方法和态度研究 化学实验 。 例如 ： + 6价 s 转化 成 + 4价 S需要通过 c u与浓硫酸加热反 应 的演示实验观察现象 ， 分析得 出结论。因此 ， 实验中引导学生细 致观察实验现象成为关键。 在演示实验 中可以用润湿的品红试纸 同时增用润湿 的蓝 色石蕊试纸 ， 并及时引导学 生观察湿润的品红 试纸褪色， 润湿的蓝色石蕊试纸变红的现象 ， 以及反应后稀释试 管里溶液显蓝色的现象。 然后启发学生运用氧化还原的知识就能 顺理成章地证明反应生成的气体是二氧化硫而不是氢气， 且反应 后生成硫酸铜溶液这一结论 ， 同时加深 了对二氧化硫
3、漂 白性的认 识。要鼓励学生大胆设想， 如生成物中还有哪些成分( 二氧化碳、 水) 、 如何设计实验进行验证等， 让学生积极主动地参与到实验设 计 中来 ， 在展现实验设计思想和 目的的过程中 ， 培养学 生分 析问 题和解决问题的能力 。 二 、 灵活运用 。 大胆改进教材中的探究实验 新教材非常重视通过实验探究活动 ， 培养学生 的探究意识和 探究 能力 。改变了以前 以演示实验为主， 多数是验证性实验的状 况 ， 将化学实验探究渗透到每个 实验活动之中。 但是 ， 新教材 中有 些设计方案实施效果不是太好， 可操作性差， 学生操作难度大； 有 的探究实验现象不明显，需要教师认真钻研并创造
4、性地加以改 进 。 这也要求教师去研究教学 的内容， 去探索教育的艺术 ， 通过这 些活动使教师获得 自身素质的提升， 变得更富有教育的智慧。 例如碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性的比较的实验。 我们之前的 实验都是通过两个 实验进行 比较 ， 缺乏强力的直观对 比。我们现 在可 以把两个装置设计到一套装置中去 ： 用不同大小 的试管同时 进行， 大试管装碳酸钠， 小试管装碳酸氢钠 ， 通过实验学生不仅看 到碳酸钠不分解 ， 而且碳酸氢钠受热温度不用很高即分解产生二 氧化碳和水。 这就可以通过明显的温度对比和实验现象得到直观 的实 验 结 论 。 三 、 在 实验过 程中 ， 要 求注重 “ 动手操
5、作” 而不 是忽 略思 想 方法的培养 提倡“ 让学生亲身经历探究过程” ， 重视“ 动手操作” ， 然而， 实 验教学的 目的不仅仅是发展学生 的实验操作技能 ， 更重要的是在 探究过程中学习实验探究的思路、 方法和技能， 培养科学素养。 如 果我们的认识始终停留于实际操作层面 ， 根本不可能发展任何真 正的化学思维 。 从具体事件建立抽象的化学模型， 发展学生的能力是化学实 验教学的重要 目的之一。所以， 当学生对某一个具体问题的认识 达到一定数量积累的时候， 应及时点拨 ， 使之引起质变， 并从中抽 象出化学模型， 使学生完成从形象思维到抽象思维的转化， 培养 学生归纳 、 演绎 、 推
6、理的能力 例如： “ 离子反应本质的探究” 。( 例一 ) 教师由一个具体的实 验出发，然后分析溶液中电解质电离成离子并相互反应的过程， 发现等号两边都有不反应的离子 ，得 出离子反应 的概念和本质 ； ( 例二 ) 教师做几个相 同本质的离 子反应的实验 ， 让学生 观察到几 个反应的现象相 同 ， 然后引导学生分析 电解质 的电离过程 ， 并在 课堂中让学生交 流讨论 ， 引导发现离子反应 的本质 ， 从而 自然而 然得出离子反应的概念 。通过几个实验的对比教学 ， 再让学生进 行总结归纳进一步培养学生的思维方法 ， 而不能单独停 留在仅对 几个实验问题的探讨上。 但教师在在一轮复习或平时
7、的化学实验教学中要注意， 无论 是增补实验， 还是改进实验， 所有的出发点都应是围绕学生的能 力培养来设计实验， 让学生在做中学、 学中做， 以此达到提高学生 的实验能力和创新能力。 四、 突破思维的惯性 。 强化推理能力 在平时的实验 问题教学 中， 当一般的实验教学无法满足 问题 教学情境时 ， 可借助 于“ 由特殊 到一般 ” 的思维规律 ， 源于实验又 高于实验 ， 可 以突破操作条件或者操作次数的限制 。 此时， 学生的 演绎、 推理能力就显得尤为重要 。 例如： “ 醇氧化的一般规律探究” 。实验中可以提供几种不同 的醇 ，如 1 一丁醇 、 1 一丙醇、 2 一丁醇 、 2 一
8、丙醇 、 2 一甲基 一 2 一 丙醇等 ， 让学生分别用加热后的铜丝插入其中，发现其中一些能够使黑色 的氧化铜变成红色 ， 而另外一些不能 ， 从而推导出醇和氧气发生催 化氧化的一般规律 ： a _ 碳原子上有一个氢原子的醇被氧化成酮 、 a 一 碳原子上有两个氢原子的醇被氧化成醛。这时 ， 再让学生进一步进 行推理 、 归纳 、 总结 ， 得出醇氧化的一般规律就显得水到渠成。 总之 ， 教师在一轮复习或平时 的化学实验教学活动 中， 既要 善于倾 听、 积极引导 ， 又要引导学生分析实验问题 ， 开展学 习交流 活动。 让学生畅所欲言， 各抒 己见 ， 增强学生对化学学科的学习信 心 ，
9、让化学实验教学在高三一轮复习 中发挥其积极作用 ， 努力 提 高复习效果。 ( 江苏省建湖高级中学) 现酸雨 ， 试分析原 因， 并提 出防治的合理建议 。 对于这样一个广度 和深度都较大的作业， 学生可能会无从下手或调查不全面。针对 这种情况 ， 我在和学生讨论 的情况下 ， 先把学生分成四人一组 ， 每 一组负责调查本地区的一个范围，然后进行调查内容的综合汇 总 ， 预测一下本地 区雨水的 P H 。 然后进行雨水 的 P H的实际测定 。 显然， 下雨不会按我们的要求下， 我让学生讨论怎么办。 结果学生 拿出方案， 仍然是四人一组， 各组负责三天， 即在某三天内下雨就 有这一组负责测量 。 一段时间后 ， 再把各组数据汇总绘图 ， 结合调 查情况进行讨论 。在这一过程中 ， 不仅充分培养 了学生参与探究 活动的积极性 ， 实验技能 、 记 录和处理数据 的能力 ， 调查 、 交流讨 论的能力， 更让学生觉得化学与我们的生活息息相关， 真实感受 到化学是有用 的。 参考文献 ： 1 周炎根 桑青松 国内外自主学习理论研究综述 J 安徽教育学 院学报。 2 0 0 7 ( 1 ) ( 江苏省宜兴市洋溪中学 ) 2 0 1 3 1 1 】6 9 团
