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1、1 发现法发现法：1 提高学生对知识的保持。2 教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学 生的智慧潜能。3 通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。4 学生获得了 解决问题的技能。 2 简述使能目标和起点能力之间的关系。答：1 教学目标是学习所要达到的终点，而学生的 起点能力则是学习的开始，也是教学设计的开始。在学生学习新知识的时候，必须有一个能 同化它的且与它相关联的知识，可以是上位的、下位的或平行的知识结构。这就是学习的起 点。2 教学设计包括两类目标，一类目标是学生在课程学习结束时应该达到的目标，即学习 任务的终点目标，这是在教学设计开始时就应当首先明确的。第二类目标是课
2、程学习进行过 程中必须达到的目标，因为它们是前一类目标得以实现的前提条件，故被成为“使能目标” ， 即学生从其起点行为开始，为了实现终点目标而必须先期达到的子目标系列。3 所以，使能 目标可以定义为介于起点能力与终点能力之间的学生尚未掌握的知识技能 3 比较新教学模式“激活原知识”和传统教学“复习”这两个环节的异同。 答： 4 提纲式板书特点：提纲式板书提纲擎领。脉络清晰，易于掌握，在教学中实践运用最广。 全面反映。 5 简述教学目标的意义。答：1 教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用。教学目标有助 于教师思考如何引导学生实现所期待的变化，即选择或组合适当的教学方法进行教学。2 教 学目标指
3、导学生的学习。教学目标能是学生将自己的注意指向与教学目标相关的内容，是学 生了解教学重点从而合理分配时间和精力，促进知识的习得，保持和运用。此为还有助于学 生根据目标检查自己的学习评估学习的效果，就问题采取针对性的补救措施。3 教学目标指 导教学结果的测量与评价。4 教学目标还有交流功能，不仅可以帮助教师明了教学的目的， 同时他们还清楚地告诉学生：在课堂结束时我怎样才能观察到将要完成得任务。 6 简述讲演法的优点。答：教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的 内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲 自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学
4、生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易 懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授 中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备 和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学 方法更容易掌握，而且安全可靠性。 7、比较新教学模式“引起注意，告知目标”和传统教学“组织上课”这两个环节的异同。 ：（1）传统教学着眼于教师的行为，新的教学模型着眼于师生双向（2）传统教学模型没 有知分类学习的思想，新的教学模型反映了知识分类学习的思想 8、简述教学设计的意义。答：1 有利于教学工作的科学
5、化 2 有利于教学理论与教学实践的结 合 3 有利于科学思维习惯和能力培养 4 有利于加速青年教师的培养 综合题： 1、 教学目标的三个功能：1 教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用（教学目标有助于 教师思考如何引导学生所期待的变化及选择或组合适当的教学方法进行教学）2 教学目 标指导学生的学习（一般有注意的的学习，是在具体教学目标引导下的学习）3 教学目 标指导教学结果的测量与评价（一节课或一个教题或一个单元教学结束后，教师应自 编测验题，评测教与学效果） 2、 任务分析的三个步骤：1 教学任务分析 2 分析达到终点目标的各项先能知识和技能 3 诊断学生的学习准备，确定教学起点 9 教学目
6、标陈述 1 目标应陈述预期的学生学习结果 2 目标的陈述应有助于导教。导学，导 测评注意事项 1 教学目标的行为主体是学生 2 用经过心理学界定的动词和 n 陈述教学目 标 3 教学目标的陈述应力求明确。具体。可观察和测量 10 任务分的目的 1 学习的总体目标和各级子目标 2 工作技能学习目标 or 具体目标的操作 成分 3 一项工作 or 任务以什么知识（陈述性 or 程序性 or 策略性知识）出 现 4 要教的任务，技能和目标是什么 5 完成任务及学习效应遵循的顺序 6 如何选择 or 设计支持学习的教学活动策略和技术 7 如何选择适当的媒体和 学习环境 8 如何构建学习成绩的评估和评价
7、方法 11 课堂教学任务分析：从明确学生的终点能力（即教学目标）开始，到找到终点能力得以 实现的所有先决条件而终止的过程包括目标陈述学习结果的类型分析，确 定学生的起点能力 重点：合作学习 设计附加问题 先行组织者 12 什么叫行为目标，过程目标，表现性目标。马杰的行为目标。 另一种说法是什么叫含糊的教学目标，什么叫不含糊目标 答;行为目标：也称操作目标，是指用可以观察还可以测量的学生行为来陈述的目标，是用 预期学生学习之后即将产生的行为变化来陈述的目标。过程目标： 表现性目标 .是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行 为，而是描述教育中的 际遇 马杰行为目标具有三
8、个要素 1 说明通过教学后学生能做什么即有可观察的行为 2 是规定学 生行为产生条件，3 是规定符合要求的作业标准 13 什么是任务分析，任务分析作用，起点终点过程的分析 答任务分析：广义的任务分析不但包括作业分析还应包括需要分析和学生的心理特征，学 习特征和学习环境等的分析。而狭义的分析，仅从教学课堂的层面来进行任务分析，只进 行课堂所需要的人物分析，包括目标陈述，学习结果分类，学习层次分析和学习条件分析 以及学生起点能力分析。任务分析作用：有助于明确教学目标，有助于教师分析教学内容 的重点和难点有助于学习理论和教师的教学行为联系起来，有助于诊断学生的学习困难， 有助于教师领会和贯彻新课程标
9、准的精神。起点终点过程的分析：起点能力是学习的开始， 终点，学习课程必须达到的目标。 14 教学目标三导 答导教。导学。导测评 15 陈述性组织者，比较性组织者 答 陈：学生原认知结构中如果缺乏适当的上位概念同化新知识，教师就要分析学生的知识 结构，寻找相应的概念或命题，设计一个包容水平，概括水平较高的组织者，利用这个组 织者的桥梁作用，使学生理解新材料。比：认知结构中原通话点不清晰，不稳定。设计一 个修补性的组织者以恢复清晰度并提高同化点的活动水平 16 布鲁姆的六个目标，给它们排序 答 1 知识 2 领会 3 运用 4 分析 5 综合 6 评价 17 符号标志的依据，心理学依据 （使得材料
10、更加明显）作用：有效地改变学习材料的呈现方式，使原材料的结构更加清晰 一目了然。教学含义：1.对不熟练的学习者更为有效，加强了教材的概念结构和组织 2.能 促进概念性材料的保持，强化了学生的选择性保持，也引导学生对材料的内容结构融会贯 通。3.最典型特征：假借其他有意义的符号系统，有明显的外在逻辑性。 18 主观测试客观测试优缺点 答可在较短时间里测试较多内容，取样广泛和系统化，有助于提高测验的信度和效度，评 分客观迅速。缺点主要是编写不易，对于高层次能力的测验，具有一定的困难和局限。19Z 分数公式 _ 相对评价 1 偏值差 Z 标准分数=（X 原始分数X 平均分）/（S 标准差）20 设计
11、附加问题：意义在于从外部去控制学习者的注意。在问题阅读前提出，它就影响学 生的选择性注意，问题在阅读后提出，使学生发生对问题信息的回忆并使学生对回忆的问 题信息在加工也可以回到材料重新阅读相关信息，这是一种逆向影响。附加问题设计的策 略 1 选择性 在一个陌生材料里获取“是什么”的信息比较容易 2 回忆加工 阅读以后的问 题促进学生的批判性思维，问题解决和智慧技能发展，所以教师设计问题应设计成“怎么 办”一类问题。21 先行组织者：奥苏泊尔组织者是呈现材料之前先呈现一个引导性材料。类别有陈述性组 织者和比较性组织者。教学含义：1 提高了学生对某类材料的理解当内容不太容易被学生 把握时，先行组织
12、者作用更明显。2 运用具体模型作为先行组织者更有助于学习。3 有助于 促进学习的迁移22 合作学习：优点：1 在改革课堂气氛，大面积提高学生的学业，促进学生形成良好的非 认知心里质量等方面效果显著，被誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”.2 还对学 生其他方面有影响，如改善了小组间的人际关系，增强了学生的自尊，是学生对待学校的 态度更加积极。3 改方式就有目的地收集资料和广泛地和其他成员交换和修改意义理解， 就可以有效促进学生智慧技能的成长以及对知识的真正理解。23、简述布卢姆对教学目标的新旧分配。 答：布卢姆等人于 20 实际五六十年代提出了教育目标分类学。他们将总的教学目标分为认 知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域的目标分类由高到低分为知识、领会、运用、 分析、综合和评价六种水平。情感领域的分类依据价值内化程度由低到高分为接受、反应、 评价、组织、价值与价值体系的性格化五级。动作技能目标分为直觉、准备、有指导的反 应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七级。在对布卢姆教学目标分类的修订中， 采用了“知识”和“认知过程”两个维度对认知领域的教学目标进行分类。知识维度有四 种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程维度的目 标则分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造
