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1、1动态发动态发展式教学展式教学质质量量评评价探索价探索-郫筒小学郫筒小学课课改工作改工作总结总结长期以来，教学质量评价是一个悬而未决的难题。评价的理想追求与实践操作的不和谐，传统的纸笔测试的教学质量评价以独霸一切的姿态盘踞阵地而不肯退场，从而制约着素质教育的全面实施。从教育管理的角度看，终结性教学质量评价必不可少，但过程性质量评价改革势在必行。课改八年，在新课程理念的引领下，在郫县区域性小学教学质量评价的整体改革中，我校为改革教学质量做了应有的探索。如何让过程性教学质量评价为教师所接纳，如何让过程性评价真正促进教师发展，促进教学质量的提高？我们在传统做法的基础上，融入与时代合拍的探索。任何过程
2、性评价都不如终结性教学成绩评价那样有理有据，给人一个无可置疑的说法，但却可以在促进教师为提升质量而付出合理的努力方面大做文章。因此，基于向过程要质量，要可持续发展的质量的思路，我们形成动态发展式教学质量评价操作模式。一、基于落一、基于落实实常常规规的的过过程性教学程性教学质质量量评评价价教学质量的提升非一日之寒，这需要以求真务实的日常性工作做保证。但是，过去的教学常规管理的功能主要定位于教师工作态度的监控、检查和评价，而少有对教师工作质效的评价与指导，教师对评价内心的不接纳，使这项工作流于形式并对教学质量的提升帮助不大。对此，我们在定期和不定期教学常规检查中，纳入了新的关注点，即，不仅仅看教师
3、做得如何，还要看教师的进步与发展如何。例如，除一般性的常规检查，我们还建立教学常规管理档案，在教师较薄弱处和最需改进和提升的方面进行跟踪观察、评价与指导，例如，教师在作业布置方面不合理,在批改方面不细致，通过指导与跟踪观察，看其进步程度如何.如2果教师有所进步，在评价中给予充分肯定，让其尝到进取的甜头。这种动态式常规评价方式，需要管理者发现问题，对症指导，并评价其步情况。二、基于教二、基于教师专业师专业素养提升的教学研究素养提升的教学研究评评价价教师教学研究的投入程度与教学质量密切相关。但是过去长期以来，教师在教学研究中自主性不强，研究热情不高，造成研究的效度不高，研究对于教学质量的提升帮助不
4、大。因此，为了向研究要质量，我们在管理评价上加强改革，将教学研究纳入到过程性教学质量评价框架中，尽可能地调动教师自主研究的积极性。首先，营造良好的研究氛围。每期，教导处、教研组都组织教师学习课程标准，用课程标准反思自己的教学行为，并组织骨干教师、教研组长对教学中存在的问题“会诊”，使教师感受到新课程的顺利实施，教学行为的改进，必须通过真实有效的教学研究。通过学校与教师共同确立教研主题，较好地解决了教师教学中的困惑。同时，派骨干教师到省、市、郊县兄弟校听课，参与他们的校本教研活动，吸取他人的先进经验，取长补短，提高教研能力和教学水平，从而提高教学质量。为了保障规范性集体教研的效度，我们对各教研组
5、的组织形式、研究内容、研究方法与研究过程进行观察评价，若发现好的研究方法与效果，除了通过评价充分认可，我们还向其他组推荐。怎样体现动态发展式评价?我们重点看教师经过研究在课堂教学中是否发生变化，无论是教学组织形式,或者是师生交流方式,以及双基传授效果,只要他们在某一方面较过去有所进步,我们都认可他们在研究中的努力与付出。这样，使各学科组的研究更加务本求实，与课堂实践结合更加紧密。教师因专业水平的差异，在研究中的需求也有个体差异。而集体教研不能很好地满足教师需要。为此，我们积极倡导教师的自主性研究和个性化研究，对于教师自主生成的灵活多样的研究方式与研究成果加以关注，并将其纳入评3价的范畴，让教师
6、感受到个体在自然状态下的研究同样被充分认可，这样，增强了教师研究的热情。现在，教师教学中的很多难点问题，都是通过在同伴的随机交流研究中得到很好的解决，有的教师将独立研究的成果无保留地与同伴共享，这些都被纳入我们关注的视野。我们规定 35 岁以下的教师，每年度至少上一节研究课，而上研究课前，教师自主研究与集体研究相结合，再上研究课，这样，研究的过程体现了教师发展的过程，而且质量得到充分保障。对于研究课不尽如人意的，鼓励教师就同一内容上第二轮研究课，这样，教学就有了明显的提升。我们发现，以发展的理念评价与教学质量提升紧密相关的教学研究，能有效地促进教师的专业发展。三、基于三、基于优优化化课课堂的教
7、学堂的教学质质量量评评价价课改工作最终的落脚点在哪里？毫无疑问，教师的课堂教学质量提升是课改工作的最终落脚点。有人说：课比天大，这充分说明日常课堂中教师的精力与智慧投入教学质量的提高和对于学生素质发展具有根本性的作用。过去没有将课堂纳入评价，老师们最关注的考试结果，因此，这种结果的得来，有的违背教学规律，加重学生负担，而通过课堂评价教学质量，能使教师在课堂过程优化方面进行探索，促进教师按新课程理念，认真解读教材，构建策略，调动学生主动、生动活泼地参与学习过程。这种课堂评价导致的结果是，教师不仅追求课看得，学生也考得。当然，以课堂评价教学质量，同样存在抽样公平的的问题。如果以某一节课评价代表教师
8、所有课堂质量就显得不太公平。为了体现动态发展式教学质量评价，在课堂评价中分三个阶段进行，我们称为课堂教学评价三步曲。第一曲：听安排课。每周教导处对听课活动进行统一安排，事先给教师打招呼，让他们提前准备，提前公示活动安排。这一曲重在“逼”教师关注自己的课堂教学，激发教师的内驱力。刚开始教师很不理解，认为学校行政是变着花样有意4整教师，加重教师负担。随着活动的开展，教师逐渐感受到活动不是为评价而活动，而是真诚帮助教师提高自己的课堂教学，部分教师在活动中有所得，从而逐渐由不理解到逐步理解接受。第二曲：听推门课。教学质量的提升不是一朝一夕能完成，它是平常教学的点滴积累。因此第一曲的基础上，我校又相继推
9、出了听推门课活动。我校统一规定，上课时教室门不得随意关闭，便于听课小组教师随时听课。这一活动旨在关注教师平常课堂教学状况，让教师认真上好每一节课。在评价过程中，我校采取发展性评价，着眼于教师课堂教学的变化，教师可以多次提供随堂课，以最好成绩纳入期末评估。接着，我校推出了第三步曲：录相课评价。为了提高教师的反思意识，促进教师课堂教学的不断成长，我们把录相机带进课堂。具体做法是：听课教师和录相机一起进入教师课堂，听完课以后暂时不进行交流，先将课刻录成光盘返给教师，让教师回家观看。要求上课教师对照课堂教学评价意见写出课后反思、改进意见。听课小组教师在阅读了教师的课后反思以后然后才与上课教师交流，共同
10、讨论不足，提出修改意见，引导教师如何反思自己的课堂教学。到目前为止，我校 50 岁以下教师至少都摄制了一节录相课。在听课小组教师的及时点拨，指导、帮助下，使教师认识更清晰地认识到自己教学中的不足，为课堂教学的转变奠定了基础。活动得到教师的积极支持与配合，促进了教师的发展。在课堂教学评价过程中，我校尊重教师间的个体差异，不搞一刀切，将教师按年龄段划分，通过人文关怀，分层要求，分层评价，促进教师课堂教学水平的整体提升。在评价过程中，对老年教师、薄弱教师适当降低要求。由于随堂课评价量大，周期长，为了提高工作效益，我校对部分骨干教师实行免检制度，使评价过程更加扎实、有效。由于采用分层要求，兼顾了各层面
11、的教师，促进了不同5教师得到不同程度的发展，而且评价结果只与教师本人见面，保护了教师个人隐私，因此活动得到了教师的认可与支持。2009 年，我县教育全面实施集群发展。我们将课堂教学质量评价扩大到群内学校，于是推出了第四步曲集群课堂教学评价。目的是通过集群这个平台，促进群内交流课堂教学交流，达到教学相长，共同提高的目的。于是我们成立了集群课堂教学评价小组，对群内学校教师的课堂教学进行评价。课堂教学评价小组一共听课 180 多节，群内学校语、数教师听课面超过了 80%。这一活动的开展，了解了群内学校教师课堂教学方面存在的不足，促使各校行政、教师更加关注课堂教学，对其中存在的普通性问题进行了梳理，为
12、今后教研活动提供了素材。四、动态发展式教学质量评价效益显现伴随课程改革的层层推进，我校动态发展式教学质量评价的效益逐渐显现出来：部分骨干教师的优质课被刻录成光盘随教材发行，一些教师在各级赛课活动中频频获奖，教师课堂教学质量不断提升，在教研室的课堂教学检查中多次受到表彰奖励；学生在各级各类活动中也屡获殊荣，素质教育正在开花结果；学校过程质量和终结质量也节节攀升，处于全县领先地位，多次受到县教育局的表彰奖励。五、不足与五、不足与对对策策在成绩的背后，我们也存在一些不足，也有一些困惑。如语数学科与非语数学发展呈现发展不平衡的状态。我们对语数学科的课堂教学评价研究得多，对其它学科研究得较少，由于一些学
13、科专业性强，评价时感觉力不从心，不好把握，因此有意无意地避开这个矛盾。学校要创建教学品牌效应，所有学科的发展都要齐头并进，共同发展。下阶段，我们将把课堂教学评价工作倾向于非语数学科，不仅包含专职教师的课堂教学，同时也包含兼职学科，计划从以下几方面入手：61、定期组织非语数学科教师学习课堂教学评价要点。2、加强过程性评价，从备课、教学准备一直到作业检查，注重过程的监控与落实。3、加强校本教研和校本培训，提升教师的业务素质和能力。4、邀请教研室专家、县级学科骨干教师来我校指导教师课堂教学。5、加强学科之间沟通与整合，成立年级组，由学校行政或骨干教师任年级组长，进行分片管理。6、借助集群课堂教学评价活动，促进课堂教学质量的进一步提升，培养更多的名师。的确，从 2001 年 9 月至今，伴随基础课程改革，郫筒小学先后涌现一批课改工作排头兵，教学骨干，他们与课改共同成长，从他们身上见证了课改工作的发展与深入。特别是课堂上形散而神聚，通过课堂教学评价的三步曲，我校广大教师的课堂教学水平不断提高，课堂教学更加理性，随着课改工作的进一步推进，我们坚持在县教育局的领导下，我校的课改工作也一定会迈上一个新台阶，在全校教师的共同努力下，我校课改工作一定会取得更加辉煌的成绩。二零零八年六月
