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1、豳 “ 六 模 块 “ 建 构 式 课 堂 中教 师 角 色 缺 失 及 原 因 李达金 ( 连云港外 国语学校 ， 江苏 连云港2 2 2 0 0 0 ) “ 六模 块”建构式课 堂教学模式 是连云港市教 研室在新 课 程改革 实践 中探索 出的一种 “ 以学为 主” 、 “ 以教促学 ” 的有 效教学策略。课堂教学 由注重教师的教转向注重教学生的学 ： 教师由多讲转 向少讲 ， 注重学生多学， 把课堂还给学生 。 这种教 学方式 的转变 ， 势必带来教师角色的转变和重新定位。教师 由 原来满堂灌 的教 书匠 、 讲解员转变成学生学习的引导者 、 组织 者 、 激励者 ， 教师起主导作用 ，
2、 学生是学 习的主体 。但在实际教 学 中， 一些教师的主导作 用没能完全发挥 ， 造成学生的学习效 率 较低 ， 教学效 果不强 那 么导致 教师角 色缺失 的原 因有哪 些 呢 ? 一、角 色作 用 发 挥 不 够 1 面 面俱 到 ， 每 个 环 节 不 可缺 ， 造 成 形 似 神 不 似 开展“ 六模块” 建构式课堂存在 “ 过程完整性 ” 的误 区 一 些教师认为 “ 六模块 ” 建构式课 堂具有六个环节 认 为开展课 堂教学必须有过程 的完整性 ，严格按部就班地按规定模块教 学 ， 面面俱到 ， 每个环节不可缺 ， 造成课堂教学的模式 化 、 僵硬 化 ， 生搬硬套 ， 表 面上
3、看好像形式上像 了， 实质上缺乏灵活性 ， 教 师的主导性没有得到充分发挥 ， 对 “ 六模块 ” 建构 式课堂 的 精髓把握不够 ， 造成形似神不似 。 2 课 堂 让 位 于 学 生 。 自主权 完全 下放 缺 乏 指 导 “ 六模块” 建构式教学强调 转变学生 的学 习方式 要求学 生在课堂上进行 自主学习 ， 对知识进行 自我建构 。 课堂上教师 讲得少 了， 教学似乎变轻松 了， 但事实上教师的_T作量大大增 加了 ， 具体体现在课前的备课 、 课堂的组织引导上。 但实际教学 中部 分 教师 “ 导 ” 的 意识 不 强 ， 课 堂 组 织 不 力 放 任 学 生 自 由学 习 ，造
4、成学生学习效 率低下 ，反而不如传统 的课堂教学效率 高 。 正如邯郸学步一样 ， 走没学好 ， 爬也不会 了， 成 了四不像的 课 堂 。 二 、 传 统 教 师 中心 的教 学 习惯 不 利 于 角 色 的 改变 传统的课程理念 主要侧重 于学科和教师 ，教师在教学 中 注重知识传授 ， 课 堂活动往往是以教师为中心 教学成为教师 的一言堂 。 学 生只是教 师的陪衬 ， 教师 的作用就相 当于计算机 的复制和粘 贴功能 ， 把知识从 书本上直接灌 输进 学生 的头脑 至 于学 生是否真正理解知识 、 运用知识 教师关 注较少 只要 学生能考出高分 ， 教学的 目的就达到了。教学中学生 的
5、兴趣 、 情感 、 态度和价值观 ， 教师很少 真正关心 ， 能力 的培 养更是 无 从谈起 。 教学的传授 和灌输功能远远大于它 的发展促进功能 这样的 以“ 教” 为中心的教学使得 教师的角色单 调 单 纯的灌 输角色难 以改变 ， 新课标 要求 改变传统的教与学 的模式 变 以 教师讲 为主 的教学方式为 以学生 的学为主 。但是部分教师未 能深刻理解领会新课标 的理念 ， 排斥课 改 ， 仍然采取灌输式的 教学 ， 走传统教学 的老路 ， 角色定位 于“ 教 ” 而不是 “ 导” ， 使得 新课改成 了纸上谈兵 ， 理论实践两张皮。 三 、 缺 乏 理 论 支 撑 ， 理 念 没 有
6、更新 。 角 色 难 以胜 任 教师教学方式 的真正改变必然是建立在教学理念改变的 基础上 的， 部分教师 由于教 学工作繁琐 。 13 常工作 量大 有的 担任班 主任 等工 作 ， 事无 巨细 ， 终 13操劳 ， 回家后又 是家庭的 顶梁柱 ， 没有时间静下心来读书获得理论上 的提 高 。 使得他们 1 7 6 的教学理论知识 匮乏 长期 的重复教学使得老师们的上课形 成 了 一 种惯 性 或 者 是 惰 性 多少 年 就 一 种 教 法 不 愿 意 也 很 难 主 动 改 变 ， 缺 乏 系 统 的理 论 更 新 仅 凭 学 校 零 星 的专 家 讲 座 或动员报告很难让老师们改变教学
7、理念 ，从思想到行为都不 想改变已有 的教师角色 或者 即使想改变 ，由于缺乏理论 支 撑 ， 也不知从何人手 ， 很难 胜任新的角色。 四 、 知 识 老化 。 不 利 于 教师 作 用 的 发 挥 “ 六模块” 建构式教学方式对教师的知识储备提 了较 高 要求 ， 在新课程实施 中， 教师的知识储 备主要包括 四个方 面 ， 教学理论知识 、学科教学知识 、个人实践知识及课程改革知 识。 在传统的教学 中， 这 四个方面的知识 是有缺陷 的， 其 中 教 学理论 知识大多是在读师范院校时学的 ，T作以后基本上就 遗忘了。学科教学知识仅限于所教的学段内 有人形象地说 ： 高巾教师就是高 中的
8、知识水平 ，初 叶 l 教师就是初 巾的知识水 平 ， 可见 ， 教师 的专业 知识也是 相对单一 的l 】 ： 个 人实践知识 随着教龄的增在不断丰富 ， 但是 ， 长期的 以教为r r l 心的教学方 式 ， 使得教师很少关注学生的学 教学惯性很 大， 积习难改 。 课 程改革的知识 当然更是缺乏。因此 ， 教 师的知识结构老化 ， 难 以满足“ 六模块 ” 建构式课 堂教学的要求 有待更新。 “ 六模块” 建构式课堂是开放的 、 对话 的、 由学生 自我建构 的 ， 学 生 在 自我建 构 过 程 巾会 提 许 多 问题 有些 会 超 f J 教 师 的专业领域 ； 同时 ， 因为在现代
9、网络传媒 条件下 ， 学生会从 多 种 渠 道 获取 知 识 ， 教 师 不再 是 学 生 唯 一 的矢 识 来 源 也 就难 以 成 为 学 生学 习 内容 的 权 威 与 垄 断 教 师 存 课 堂 巾 对学 生所 提 问 题 没有 准 确 的 把 握 ， 没有 丰厚 的知 识 储 备 做 保 障 ， 教 师 开 展 新 课 程 的教 学 将 无 从 下 手 ，即 使 勉 强 开 展 了也 会 因 为 无法 处 理各种各样 的问题而受挫 ， 在教学过程 巾无法做到游 刃有余 从而对 “ 六模块 ” 教学失去信心 影 响教 师作川的发挥 。 五 、 传 统 的评 价 制 度 。 使 教 师
10、新 角 色 裹足 不 前 传统 的教学评价是同绕成绩来衡量的 ，课堂教学 无论 怎 样改 ， 巾高考指挥棒 的角色依然没有变 ， 学校对成绩 的要求从 来 也 没有 放 松 过 。 只要 能 存 各 种 考 试 巾取 得 好 成 绩 就 能获 得 社会 、 家长的认可 ， 学校 的知 名度就会提 高 教 师也会获得各 种 荣 誉 ， 至 于 在 教 学 中 学生 的 能 力 、 情 感 、 态 度 、 价 值 观 的 培 养 ， 因没有硬指标可考查 ， 也就变得可有可无 了。 因此 ， 教师的 教学方法依然是传统的 ， 教 师仍是 以教为 巾心 角色行 为难 以 改 变 。 总之 ， “ 六 模 块 ” 建 构 式 课 堂 能 否 真 正得 到 实 施 与 教 师 的 角色转变 紧密相关 没有教 师教学观念 和教学行 为的改变 也 就没有学生 的学 习方式的转变 ， 找到 了教 师角 色的缺失原因 ， 就可以有 的放矢地提高教师的角色意识和角色能力 打造高 效 课 堂 参考文献 ： 1 陈振 华 解读教 师个 人教 育知识 J 教育理论 与实践 2 0 0 3 ( 1 1 ) 2 中华人 民共和 国教育部 生物课 程标准( 实验稿) M 北京： 北京 师范大学出版社 ， 2 0 0 1 ： 2
