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1、识字一个性化设计 （一）读词识字 1、出示卡片“我会认” ，激发学生自主说认识的字。 谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字） 2、打开课本，让学生自主学词学字。 （1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音： 看清韵母读：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母） 看清声母读：苏、争（读准平舌音和翘舌音） 3、出示词语卡片，领读。 老师领读；学生当小老师领读。 4、看图，照例句说句子、找词语、读字。 （方法：一人描述说句，一人根据意思取词语字 条认读。 ） 出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。 找词语：万
2、物复苏 认读生字：万 复 苏 5、分析字形结构，记字。 偏旁联想识字：柳 冰 泉 鸣（想想偏旁跟字义有什么关系） 部件组合识字：歌（哥 欠） 百（一 白） 反思：本课在记字教学的环节中，孩子对于生字的拆装组合很是感兴趣。于是我就借助这 这份兴趣，让孩子翻开生字表，尽管里面的生字都还没有教，但是一方面孩子生活中就积 累了不错的词汇量，另一方面，很多生字被拆后，其实是在孩子学过的生字范围内，所以 找生字进行拆装认字的游戏得到了孩子很大的回应，从效果看，还是不错的。春雨的色彩个性化设计 一课时 、创设情境，朗读感悟1、自由大声读课文，要求读得正确、流利。2、提问引读第一段：春雨像什么？这群小鸟在干什
3、么呢？你从哪里看出来的？ 、小组合作，角色表演 1、找出描写春雨落下来样子的词语（落、淋、洒、滴） ，感悟用词之美，指导朗读 25 段。2、指名上台表演（戴头饰） 。 、插入想象，引导探究1、春雨真美，给大地穿上了彩色的衣服。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？ 为什么？（师随机板书）学生想象探究。2、同学们，让我们睁开眼睛去观察春雨吧！春雨到底是什么颜色的？3、感情朗读全文。 、积累练习从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。第二课时 、复习导入1、开火车认读生字词。2、出示生字卡片“滴” 、 “欢” 、 “趟”让学生组词，比比看谁是“组词大王” 。3、读一读书上“读读说说”中的
4、词语。4、任意选择生字，分小组互相组词。 、朗读课文，分角色表演。1、小组内分角色朗读课文，练习表演。2、男女同学和教师一起分角色表演。春雨的色彩教后反思 春雨对学生来说并不陌生。但是春雨带给大地的变化学生不一定太留心。教学时充分利用 孩子的好奇心和表现欲，以学生争论的形式组织教学，激发了想象的同时也听到了许多孩 子们独特的见解。其次，课文的语言美也是让孩子们感知的关键。反复的诵读，在读中悟 在读中感，体会课文蕴含的道理和情趣，学会想象、学会欣赏。邓小平爷爷植树个性化设计 一课时 、自主预习，认读生字1、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。2、同桌互查：生字会认没有，课文
5、是否读通。3、开火车认读生字。 （二） 、朗读感悟，思考 你知道邓小平爷爷哪些情况？他为什么要来植树？ 读了课文后，你觉得邓小平爷爷是个什么样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？ 抓住文中的长句子及关键词句进行品读。如：A 只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。B 邓爷爷挑选了一克茁壮的柏树苗，小心地填入树坑，又挥锹填了及锹土。C 他站到几步外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”又走上前把树苗扶 正。 （三） 、写字指导1、引导学生观察田字格中的字，教师相机指导或示范，重点指导双人旁的写法。3、学生独立描红、临写。 （四）朗读质疑1、自由读全文，把不懂的地
6、方画出来。2、小组内提出不懂的词句或问题，互助解决。3、全班交流讨论各小组没有解决的问题。4、齐读课文。 教后反思： 教学中我先让学生带着问题（事情发生在什么时候？）读文。这样可让学生有目的性地在 文章中去选择有意义的语句，培养学生思考的能力，另外我还安排了一个拟人化的环节： 看着这棵柏树，你想对它说些什么？学生提出了各种各样的问题，这些问题都使已过了一 半的课时忽然变得轻松跟活跃起来，可惜在这个环节中可能由于引导失误等原因，以致于 学生所提的问题并没有达到我预期的要求。古诗两首个性化设计 、初读感知1、老师范读。2、学生自由读，要求读准字音，读通诗句。3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读
7、错的字音。 （二） 、再读感悟出示课文插图。你看到了什么？（指名说）诗中哪里说了鸟？读给大家听。 （处处闻啼鸟）同学们，瞧， （引导学生看图，想象鸟飞鸟叫的景象。 ）你想说些什么？（要求学生用自己的话说）哪里讲了花？（花落知多少） （引导学生回忆自己见到过的花落的过程。 ）学到这里，老师有一个疑问：花怎么顽皮地落到地上去了？请同学们读读整首诗，用 一句诗来告诉我。 （夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。2、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那应该怎样读这首诗呢？3、指导朗读。 （三） 、读诗想画面，指导背诵1、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？（分小组说，指名说。 ）2、
8、指导背诵。教后反思 这两首都是孩子们耳熟能详的古诗，所以在读背上没有任何问题。但是，会读并不是说都 会认。许多孩子能完整流利地背诵整首古诗，可是诗中的字，尤其是生字都不认识，这是 需要加强的方面。 我把本课的重点设为朗读，读书韵味读出诗的美感。教学下来发现学生确实喜欢，教学效 果也不错。园地一个性化设计 1认读生字 1、出示生字卡片：（学生自由读字） 哥-歌 直-植 星-醒 古-故 底-低 丁-灯 鸟-鸣2、小组交流：小组里互相交流一下，读了这些字，你有什么新发现？3、集体交流：小组派代表汇报，总结识字方法。4、出示小黑板： 平-评（评论） 油-邮（邮局） 方-访（访问） 桥-轿（轿车） 齐-
9、挤（挤满） 线-钱（花钱） 按照刚才发现的识字方法“熟字加偏旁” 、 “熟字换偏旁”来认识这些生字，看哪个小组的 同学认得又快又好。5、小组学习：互相认读生字、记忆生字。6、抽读生字卡片，说说怎么记这个生字。反思：这一课的教学我又用到了识字一中的游戏，虽然孩子们已经玩过，但是认识兴趣不减。这次我将生字的范围扩大，由之前的生字表二扩展到生字表一，孩子们更是找得不亦 乐乎。加一加、减一减、换一换，在玩中扩充认字量，我想这是对于孩子而言最好的识字 方法吧！识 字 2个性化设计 一、初读儿歌，合作识字、写字1、用自己喜欢的方式读儿歌，遇到生字，多读几遍。2、分小组合作学习生字。3、小组汇报学习成果。(
10、推选代表汇报)4、以小组形式进行“识字比赛” 。5、进行“组词比赛” 。出示“父” 、 “错” 、 “事” 、 “改” 、 “懂”自由选择，进行扩词训 练。6、相机指导写字“认真” 。7、出示其他四个要写的字，老师进行范写，学生练写。 二、读懂儿歌，懂得道理1、分小组轮读儿歌。2、合作学习，小组交流：读了儿歌，你知道了什么?3、全班交流，教师相机指导朗读。4、师生轮读儿歌；男生读，女生听；女生读，男生听。 反思：这节课里我又发现了孩子的一个兴趣点扩词。没想到一个简单的扩词居然能引 起这么大的轰动。看着争先恐后举起的小手，自己都突然觉得这是一个很有趣的游戏！但 是在组词比赛中，我发现孩子的词汇几
11、乎都来源于生活中的交流，再加上他们的识字量有 限，故而很多组出来的词是同音不同字。有什么好方法应对这个问题呢，我还在思考中。看电视个性化设计 一、谜语导入小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。 二、初读感知1、学生选择自己喜欢的方式自由读课文。标自然段序号，遇到不认识的字和不理解的 地方作个记号。2、小组内互相请教，解决疑难。3、全班交流。说说自己学会什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题不能解决。 三、自主识字1、借助拼音自由读。2、自愿试读，纠正字音。3、识记生字交流：说说自己的识记方法。 4、检查识字情况：变序开火车读。 四、小组讨论，用“因为所以”造句。然后全班进行交流。1
12、、联系课文：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。因为奶奶爱我们，想让我们，所以。 2、联系自己家的情况，用“因为所以”造句。 反思成功之处： 1、通过创设“采松果”这样的情境，激发了学生学习欲望，使学生都积极欲试，强化了学 生的思维。 2、通过采取小组合作探究的学习方法，促使学生能够主动去发现问题、解决问题。同时也 让学生学会学习，掌握了学习方法。 不足之处：方法的传递似乎牵制了学生的思维，不能留出时空让学生解释算法的灵活性、合理性。 新理念强调适合学生的方法才是最好的方法，教学充分相信学生，让他们去研究、去发现 不同的算法，鼓励学生运用多种方法解决问题，这样就有利于培养学生的发散思维和创新 意识
13、。胖乎乎的小手个性化设计 一、谜语激趣 两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写出算还会画，天天干活不说话。 二、初读课文，整体感知1、自读课文，借助拼音读课文，用熟悉的符号标出难读的生字词，多读几遍。2、初读课文，把课文读通顺、读流利。3、再读课文，边读边想像文中人物说话时的动作、神情。 三、自主识字，指导写字1、自主识字同桌比较“着” 、 “看”的异同。全班交流。观察“着” 、 “看”在田字格中的位置。2、师范写。(引导学生看“着” 、 “看”中撇的书写)3、学生描红，练写。 四、指导看图。思考： 1 图上画了什么?他们在干什么?(仔细观察他们的神情) 2 引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎
14、样和自己说话的。3 学生表演读。 反思： 在这节课的开始我先复习上节课中的生字，让学生对生字有了进一步的巩固，这在第二课 时中是十分有必要的，在教朗读的过程中，我重点提出了三句话：“这胖乎乎的小手替我 拿过拖鞋呀” 、 “这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊”和“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊” ， 这三句话分别是爸爸、妈妈和奶奶说的，所以在指导学生之前，我先让他们想一想在家时 爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们是怎样说话的，在出示这些句子，我觉得这样对于学生模仿语 气会有些帮助，在说到挠痒痒的时候，我让学生模仿动作，学生特别感兴趣，后来我进一 步提出要求，让他们边做动作边朗读，有些学生做起来很滑稽，学生们在开心
15、的气氛中朗 读，这是在这节课中我觉得比较成功的地方。不足的地方便是在创作画的过程中，我让学 生写上想说的话，很多学生并没有理解意思，结果并没有达到我预期的效果，我觉得在拓 展性训练上还有待加强。棉鞋里的阳光个性化设计（一）初读课文，感知内容 1.学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。 2.各小组挑选一名同学按自然段接读课文。其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ （二）互相交流，认读生字。 （三）读顺课文，发现感知 1根据学生回答，出示课文人物的语言。分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。 2边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么 3小组练读，以给画面配音
16、的形式分角色朗读、表演读。 （四）认真观察，指导书写。反思： 在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动， 就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特别的感兴趣，这使我 意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方 式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。在指导学 生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引 导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教 学生字的阶段，我让学生先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。月亮的心愿个性化设计 （一）朗读感悟 1.教师范读课文，学生听后评价，激起读书
