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1、中学课稚辅 高中语文 古诗词教学要注重知人论世 黄荣素 摘耍： 语文古诗词是高中语文教学的一项重要内容。孟子“ 知人论 世” 说的提出原是针对谙子百家断章取义 诗经内容之产物， 如今其作 为一种诗歌鉴赏l的重要手段而不断发挥着作用。本文简要介绍了“ 知人 论世” 教学法在当今语文教学中的现状 以及显现 出的误 区， 论及该教学 法 的优势 ， 最后 以具体 案例入手探究高 中语 文古诗词教 学注重知人论 世 的几种 方式， 以期给广 大教育工作者些许有用的借鉴。 关键词： 高中语文； 古诗词； 教学； 知人论世 “ 知人论世” 的提出源于孟子， 春秋战国时期诸子百家往往从利于集 团、 流派发展
2、的角度出发， 断章取义地解读 诗经 中的作品， 儒家学派代 表人物孟子有感于此 ， 提出了“ 知人论世” 的观点。时至今 日， 知人论世 作为一种教学法， 在教育界发挥 的影响越来越大。如何解读 “ 知人论 世” ， 是教育工作者尤其应注意的。具体来说 ， “ 知人论世” 分为了“ 知 人” 和“ 论世” 两个方面。作为社会群体里的个人， 在分析诗词、 鉴赏诗词 时， 主要通过研究作者以及作品人物的年龄、 生平事迹、 性格、 家庭状况、 仕途发展、 文学涵养、 情感趋向等等来把握诗词背景。“ 论世” 中的“ 世” 指的是作家写作的周遭环境， “ 论世” 就是将作家、 作品放置在使之得以 产生社
3、会环境、 自然环境中去考察， 从而获得作品与时代之间的深层联 系。“ 知人” 与“ 论世” 是两个相互联系、 不可分割的方面， 诗歌的理解与 鉴赏离不开对作者思想情感的考察， 同时还离不开对写作时代背景的探 究。为此， 清人章学诚说道： “ 不知古人之世， 不可妄论古人之辞也。知 其世矣， 不知古人之身处， 亦不可以速论其文也。 ” L 】 一 、“ 知人论世” 法在教学运用中的现状 古典诗歌从 诗经 三百零五首开始走上了抒情的现实主义道路 ， 几 千年来， 学校课堂对诗词的教学从未间断 人们对于诗词的研究锲而不 舍。但从教学法的角度来看， 从古代开始却并没有产生一部专门论述古 典诗词教学法的
4、著作。期间， “ 知人论世” 的诗词分析方式作为最早、 影 响较大的文学评析方式， 其中蕴含了诗词教学的合理成分。当今我国高 中语文教攀越来越重视“ 知人论世” 教学法的作用， 该教学法也有希望在 未来的语文教学中发扬壮大。就 目前来说 ， 我国高中语文诗词教学“ 知 人论世” 法的运用中存在着以下一些偏误 ： 1 ) 运用太进简单。一些教师往往忽视对诗词作品的背景分析， 只是 要求学生要做到“ 知人论世” ， 学生学习诗词时便无所适从。 2 ) 运用过于浮于表面。该教学法的目的是帮助学生更深层次地理 解作品以及作者思想， 有些教师将作品的背景解说看得过于死板， 有时 对背景 的研 究又过于深
5、入。 3 ) 运用过于随意。教师对作品背景的分析和对作品本身的分析全 盘说出， 不分主次， 使得学生抓不住关键的学习内容。 4 ) 运用过于单一且宽泛。一些教师忽视学生在课堂教学 中的主体 地位从而造成了教学法的单一 ， 不注重不同课文不同的使用要求， 一刀 切的运用 知人论世” 法造成了教学法的宽泛应用。 二、 “ 知人论世” 教 学法的优 势 1 正确把握作品思想内容有些作品如果缺少教师的点拨引导， 便 很难理解其思想内容。如在讲解曹操 龟虽寿 作品中的一句“ 盈缩之 期。 不但在天” 中“ 天” 的含义时， 如果随便翻译一下， 学生很可能将“ 天” 理解为上天。教师在这个环节中应该对学生
6、进行点拨， 通过查找资料答 疑解惑。随后可发现曹操是一位唯物主义者， 因此在该作品中的“ 天” 不 应指上天 ， 而是指大 自然 。 2 明确作者情感倾向 我国传统诗词从诗经开始便延续了“ 诗以言 志” 的抒情传统， 很多诗歌多以抒情表意为主， 而知人论世对于学生把握 作者的思想情感很有帮助。具体举例来说， 在讲解陶渊明的诗歌 饮酒 等时， 教师应该注重分析陶渊明的生平， 从而把握思想情感。陶渊明隐 居南山下， 躬身耕作确实表现出了厌恶官场的情感 ， 但从他多次人世又 多次出世的角度拉看， 在做官与隐居之间陶渊明仍是动摇 的， 只是不满 于污浊的现状。其次， 从他对田园农作的抒写， 也说明了他
7、对田园生活 的向往。因此， 在解读“ 此中有真意， 欲辨已忘言” 之句时便迎刃而解了。 3 帮助理解作品写作手法 由于古代写诗存在着一些特定的缘 由， 某些言语不便于诗人 自由表达， 因此通过知人论世可以使学生明白某些 写作手法所表达的含义。如曹植 七步诗 采用比兴手法 ， 以豆自喻， 来 说明兄弟相残的事实， 抒发了作者悲怆沉重的心情。 4 丰富高中 语文诗词教学模式 “ 知人论世” 作为一种诗词鉴赏的 方法 ， 在如今的高中语文诗词教学中将发挥着越来越大的作用， 对于丰 富我国语文教学模式提供了有力的借鉴， 具有重大意义。 三、 古诗词教学注重 知人 论世 的具体方式 1 讲授法讲授法适用
8、于以教师为主导的课堂教学中， 通过教师向 学生系统地传授知识而具有较高的灵活性与思想性。由于教师占主导 地位很容易造成一言堂的局面， 因此教师尤其应该注意讲授时语言的风 趣度， 注意讲解的生动易懂。例如在教授杜甫 蜀相 这首诗启发学生思 考作者取题用意时， 教师利用题 目说明诸葛亮的政治身份从而阐发自己 报国无门的愤懑之情， 从这个视角出发来理解“ 出师未捷身先死” 之旬便 显得容易多了。这种方法灵活方便， 达到了诗歌鉴赏的主要 目的。 2 谈话法谈话法适用于师生互动的课堂教学中， 通过围绕一个既 定的问题， 在师生之间展开交流从而引导学生积极思考， 并将交流的过 程转化为学习经验。同时， 谈
9、话法的实现需要教师在课前做好充分的准 备， 教师还需要根据课程具体情况 ， 要求学生完成相应的报告小结。如 杜甫 蜀相 的教学实例： 师： 今天我们学习人教版 中国古代诗歌散文欣赏 第一单元中杜甫 的一首名诗 蜀相 。这一单元的教学要求是 ： 以意逆志 ， 知人论世。 师： 如果让你用“ 一个( ) 的杜甫” 介绍诗人， 你会在括号里填什么词 或词组?为什么? 生： 我填的是“ 一个可怜的杜甫” 。因为他才华横溢， 却没有得到重 用 ， 英雄无 用武 之地 。 生： 我填的是“ 一个历经磨难的杜甫” 。杜甫生活在唐朝晚期 师 ： 是唐朝 晚期 吗? 生 ： 是由盛转衰时期 。 生： “ 一个忧
10、国忧民的杜甫” 。他有这样的诗句： “ 安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜。 ” 师： 安史之乱7 5 5 年爆发， 7 6 2年结束( 背景知识略) J 3 演示法演示法利用现代教育手段， 主要通过影像资料将与诗词 相关的信息演示给学生观看。因演示法具有直观感性的特征， 容易给学 生留下深刻的印象而广受好评。如在教授李白 蜀道难 时， 可以播放 百家讲坛 。 4 参观法参观法屑于课外实践学习， 教师根据教学内容的实际要 求组织学生对实物进行实地研究 ， 从而巩固知识 ， 开阔学生学 习视 野 J 。 比如生活在庐山附近的同学， 可以亲身去体会“ 不识庐山真面目， 只缘身 在此山中” 的真理
11、， 进而去体会苏轼当时的困惑 J 。 采用“ 知人论世” 教学法教授课本内容以后 ， 古诗词学习对于高中生 来说便不仅可以帮助学生获得扎实的语文基础， 还可以在这个过程中提 升学生相应的语文素养。在高中语文古诗词教学过程中， 教师可以采用 多种多样的方式， 根据学生的具体情况， 选择最佳的渠道进行授课， 从而 达到意想不到的教学效果。通过不懈的努力， 相信在不久的将来， 我国 高中语文教学水平将更上一层楼 ! 参考文献 ： 1 陈丽丽： “ 知人论世” 批评模式在词体发展中的影响及作用 J ， 河南 大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 8 9 ( 4 8 ： 5 ) ： 1 2 3 1
12、2 8 ； 2 祝东： 论“ 知人论世” 阐释方法在清代词学中的运用 J ， 成都理工大 学学报( 社会科学版) ， 2 0 1 3 1 ( 2 1 ： 1 ) ： 1 1 0 一l 1 6 ； 3 郑菊芬： 探析如何走出高中语文古诗词教学的误区 J ， 中国校外教 育 ， 2 0 1 2 ( 8 ) ： 4 1 ； 4 姬长娇： 知人论世法在中学古诗词鉴赏教学中的运用分析 J ， 首都 师 范大学 ， 2 0 1 2 ( 3 ) ： 21 9 。 ( 作者单位： 广西扶绥县第二中学5 3 2 1 0 0 ) 古人云： “ 授之以鱼， 不如授之以渔” 不仅要让学生“ 学会” 还要让他 们“ 会
13、学” 案例教学法无疑是对传统教学的一种改进， 它在很大程度上整 合教学中的那种不确定的知识 ， 求大同， 存小异， 解决教学中出现的一些 问题 ， 大大缩短了教学情境与实际生活的差距 ， 活跃了课堂教学效果 ， 培 养了学生的动手、 动脑的能力， 提高了学生的合作学习的能力， 使评价标 准多样化， 在多年的会计教学中， 案例教学法得到了学生的认可， 是一种 值得推广的新的教学方法。 参考文献 ： 1 王春萍 案例教学在会计教学中的应用 ， 会计之友， 2 0 0 7 5 【 2 _僬立舜 关于会计案例教学的几个问题 ， 会计研究， 2 0 0 0 8 3 百度百科 案例教学法的特点 案例教学法的来源 ( 作者单位 ： 广 东省深圳市福田 区华强职业技术学校5 s o o o ) 1 2 5
