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1、英语 教法探讨 高 中英语任务型 阅读教学的探 索 “2 r - 苏海安 高级 中学( 2 2 6 6 0 0 ) 王海燕 任 务型阅读属于阅读理解 的一部 分 ， 是在 新课程 标 准 出台的背景 下应 运 而生 的一 种新题 型。任 务 型 阅读 注重 考查学生获取 、 处理 、 表达 英语信 息 的能力 ， 要求 教 师要培养 学生 分 析 、 概 括 、 阅读 整 合 以及 理解 的能 力 。 本 文笔者将在探索任务 型阅读 的基 础上 ， 以译 林 牛津版 高中英语为例， 探讨任务型阅读的教学策略。 一、任务型 阅读概述 任务型阅读对于学生能力的考查是综合性的， 它包 括学生的思维能
2、力、 分析能力 以及词汇能力， 另外还在 一定层次上 挖掘 学生 的语 言 能力 。任 务 型阅读 要求 学 生在短时间内通读全文， 掌握大意， 然后通过对 已有英 语资源 的调 动来 完成 问题 的解 答 。任 务型 阅读 的解 题 步骤具体分为审题、 略读、 解题以及验证 四个方面。这 四个 方 面环环 相扣 ， 并 且大 有学 问 ： 审题 方 面要求 学生 要认真读清题 目； 略读方面要求学生要快速阅读， 并且 通过大致的阅读掌握文章的大意 ； 解题方面要求学生能 够 细读题 目， 在理解文章 大意的基础 上进行恰 当的答案 填写 ； 验证 是基 于上述 几个 方 面的基础 之上 ，
3、要求 学生 将已经完成的整篇文章进行通读 ， 再凭借语感和已有经 验进行整合 和修改 。 总之 ， 任务型 阅读 是针 对一 类题 型而 言 的， 要求 学 生要在解读的过程中注重每一个环节的细节， 只有这样 才能有效地解题 和完成任务 。 二 、 任务 型阅读 的教 学策略 任务型阅读对学生的要求是多元的， 因为它需要学 生具备海量 的英语词 汇 ， 并且要求 学生具 有一定 的英语 语感 以及 阅读 能力 。学生只有具 备多元 的能力 ， 才能在 阅读的过程中如鱼得水， 这也就要求教师在英语教学的 过程中运用多种教学策略， 培养学生的综合英语素质。 ( 一) 培养学生对 于英 语的学 习兴
4、趣 虽然 现阶段 新课 程 标准 对教 学策 略方 面提 出 了新 的要 求 ， 但 是英 语教 师 大多还 受到应 试教 育 的影 响 ， 要 求学生多做题 ， 并不注重对学生阅读兴趣的培养。事实 上 ， 这样 的教学 策 略是错 误 的， 只会使 学生 感到 枯燥 和 乏味， 对英语产生厌倦感 。英语任务型阅读最基本的教 学策略就是培养学生的英语学习兴趣。无论是何种类 型的学习， 兴趣都是最好的老师。英语任务型阅读已超 出了应试阅读的范畴， 它是响应新课程标准培养学生读 写 能力 的一种题型 ， 这就更要求 教师注 重对学 生进行 英 语兴趣 的培养 。 对学生进行英 语 兴趣 的培 养要
5、求 教 师从 以下几 个 方 面做起 。一方 面要 求教 师利 用 多种 渠道 为学 生提 供 英语方面的资料 ， 使学生有阅读来源。只有多接触才能 5 0 学教学参考2 0 1 4 2 总第 8 期 够有产生兴趣 的理 由。具体 的途径 可 以是 报纸 杂志 、 互 联网、 广播电视等等， 教师将优美的英语句子、 文章、 段 子分享给学生 。例如 ： “ Yo u t h i s n o t a t i me o f l i f e ； i t i s a s t a t e o f mi n d ；i t i s n o t a ma t t e r o f r o s y c h e e
6、 k s ” 这段 S a mu e l U l l ma n的 青春 是一段非常经典 的英文句子， 可以使人们感受到英语的魅力， 教师就可以将其分享给 学生 ， 使学生 在感受 的过程 中产 生对 英语 的浓 厚 兴趣 。 另一方面要求教师引导学生主动阅读、 有效阅读， 使学 生充分感受到阅读的魅力与乐趣。同时教师还要为学 生提供展示 自己阅读成果的机会， 在课堂中穿插学生演 讲的环节， 使每个学生都能够展示自己的阅读成果。 ( 二) 在教 学过程 中注重学生 的主体 地位 突出学 生的主 体地位 不 但是 新课 程标 准对 于 教 师 新 的教学需求 ， 更是任务 型 阅读 之教学 模式
7、的需要 。任 务型阅读题的解答是一个从易到难 、 由浅入深的过程 ， 只有循序渐进才能够使学生更有信心和成就感。这就 要求教师从学生的心理出发， 注重学生的主体地位 ， 根 据学生的能力因时制宜地提供相应的题 目与解答， 并提 供学生在课堂上发言的机会。 例 如 ， 在 牛 津 高 中 英 语 模 块 七 Un i t 4 P u b l i c t r a n s p o r t的 Re a d i n g“Th e f i r s t u n d e r g r o u n d i n t h e wo r l d ” 教学 中的三个题 目分 别为 ： Wh y w a s a n u n
8、 d e r g r o u n d s y s t e m f i r s t d e v e l o p e d i n L o n d o n ?为什么第一个地下系统开发 于伦 敦? Wh a t d i d C h a r l e s Y e r k e s d o t o i mp r o v e t h e u n d e r g r o u n d ?查尔斯 做了什么来改善这个地下 系统 ? Ho w t o ma k e o u r u n d e r g r o u n d b e c o me b e t t e r ? 怎样来使得地下系统变得更好? 这样的三个问题 的设置
9、就 是考虑 学生 主体地 位 、 由 浅人 深的设 置 ， 教师可要求学生在 课堂 上进行 交流 和讨 论 ， 使 学生在课 堂中被充分重视的 同时发挥 主体 地位 。 综上所述 ， 任务型 阅读教学要 求我 们努力 激发 学生 的学习兴趣 ， 在教学过程 中注重 学生 的主体地 位和 作用 的发挥 ， 只有这样才能够充分发挥 任务 型阅读 教学 的优 势 ， 获得理想的教学效果 。 参考文献 E l i廖 晓青 任务型教 学的理论基础 和课 堂实践 J 中小学外语教学， 2 0 0 1 ( 1 1 ) 2 刘红 任务型教学模式应用于高中英语写作教 学的实证研 究 J 当代教 育科 学 ， 2 0 0 8 ( 1 4 ) ( 责任编辑周侯辰 )
