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1、生 物 教学经纬 高中生物课后作业设计初探 甘肃兰州市第六十中学( 兰炼总校 第三中学) ( 7 3 0 0 6 0 ) 王俊芳 一、课后作 业要力求有层 次性 1 作业 内容要具有差异性 作为教师， 我们面对的不是某一个学生 ， 而是一个 群体 。这个群体里的每位成员都是 不一样 的 ， 他们 成长 环境 不 同， 学 习能 力不一 ， 所掌握 的知识 水平 也是 有差 异的。所以在设计生物课后作业时， 我们要根据不 同层 次 的学生 ， 设计 不 同 的作 业 内容 。具 体来 说 ， 大致 可 以 将课后作业设计成三个层次： 第一层次的练习题是具有 很 强的开 放性 ， 有 难度 和深
2、度的题 目， 这一 层 的习题 主 要针对那些生物成绩 比较好 ， 基础知识掌握牢固， 对生 物学 习有着浓厚兴趣 的学生 而言 ， 主要 是为 了锻炼 和提 高这类学生的思维的创造性； 第二层次的练习题是一些 较 为灵 活 ， 有一 定难度 的题 目， 主要 为变式训 练而设 计 ， 这一层次的练习题是针对那些成绩较好 ， 对学科知识掌 握得比较好的学生而言； 第三层次的练习题是最基本的 练 习， 主要 内容是一 些基础 题 型 ， 针对 的是那 些生 物成 绩不理想， 学习能力不高的学生。通过这样 的分层练 习， 让每位学生都能够接受这份适合 自己的课后作业， 从而提高他们 的学 习能力
3、和水平 。 2 课 后作业 评价 标准要 有层 次性 作业评价是课堂教学 的延伸和继续 ， 做好作 业评价 对于改善教学质量 、 提高教学水平非常重要。但是 目前 还有很多教师并没有认识到课后作业评价的重要性 ， 往 往是过于重视课堂上的教学， 却忽视 了对课后作业的评 价。针对班上不同层次的学生， 我们不能用统一的标准 去要求他们。比如说， 对于一个生物基础较差的学生而 言， 我们用对待水平高、 能力强的学生的标准去要求他 们， 那样的话， 就很容易扼杀他们 的学习热情， 甚至会使 他们产生厌学心理； 反之， 如果我们用低标准去要求那 些成绩好的学生 ， 又会使他们感到毫无挑战性， 没有学
4、习的乐趣 ， 大大 降低他 们 的学 习积极 性 。因此 ， 教师 应 该根 据每位 学 生不 同 的学 习情 况 ， 制 定 不 同 的评 价 标 准 ， 要 充分 尊重 学生 的差异 性 。比如说 ， 对 同一 问题 的 一般性解答 ， 对于优等生， 我们应该给予点拨， 让他们充 分发散思维， 发挥想象力 ， 尽量做到答题的准确和完整； 而对于学困生， 我们要引导他们来进行探索 ， 争取找到 答案， 与此同时， 一定要记得及时鼓励他们 ， 当他们得到 了一点进步时， 要表扬他们， 给予他们更多的信心， 调动 他们学习的积极性。 二 、 课后作业 内容应紧密联 系生活实 际 教育是源于生活，
5、 服务于生活的。我们教学的 目 的， 就是希望学生能够学 到知识， 掌握技能， 并学以致 1 2 0 中学教学参考 。 年 月总第 8 期 用 。所以在教 学 中 ， 一定 要充 分体 现这 一点 ， 在 设计 课 后作业时， 更是要充分联系实际。生物本身就是一门实 用性很强的学科， 里面的很多内容都与我们 的生活息息 相关， 我们要根据教材内容， 设计一些与 E l 常生活紧密 联系的作业内容。学生通过“ 做作业” ， 可以充分感受到 生物就在我们的身边， 体验到生物的重要性 ， 也可以让 学 生在生 活中时刻 注意 到生 物知识 的存在 ， 从 生活 中收 获 知识 、 巩 固知识 ， 激
6、发 学 习 的兴 趣 。例 如 ， 学 习了“ 降 低化学反应的活化能” 后， 教师可 以设计这样 的课后作 业 ， 让学生设计 自主加酶洗衣粉的广告 ， 但是要求既体 现该洗衣粉的优点和好处， 又要做到广告用语的科学性 和语言的优美性。这样的题 目体现了紧密联系生活。 洗衣粉是我们 日常生活的必备品， 学生可以充分发挥想 象 。此外 ， 教师还 可 以鼓 励 学生 自己设 计 作业 ， 要求 根 据实际生活来设计生物作业， 比如说， 学生可以提出“ 植 物 的根为什么会 出现 向地 生长 的现 象” “ 为什 么伤 口较 深时要打破伤风疫苗” 等问题， 这些问题都是与生活息 息相关 的。 三
7、、 课后作 业设计要 注重学生综合 能力的培养 生物是一 门实践性很强 的学科 ， 生物实验 和实践 活 动是高中生物课 堂 教学 的有效 补 充和 延伸 。我 们完 全 可以充分利用这些 实 践活 动来 为学生 设计 一些 可 以亲 身实践的作业。这种作业很容易提高学生的学习兴趣。 相对于较为枯燥的书本作业， 实践活动更容易激发学生 的参与性， 让学生 自发参与到实践中来 ， 通过实践来进 行 自主学习。教师应该充分结合教材知识， 设计更多的 实践作业。例如， 在教学“ 人类与环境” 时， 教师可以让 学生去寻找 当地受到污染 的河流 、 湖泊 、 森林 等资源 ， 或 者是通过上网、 看新
8、闻、 报纸来搜集相关的资料， 然后再 进行 深入 探究 ， 可 以几 位 同学 组成 一个 小组 ， 再 以小 组 的形式 进行探 讨 ， 讨论 环境 污染 后对 当地 的动 、 植 物及 人类产 生 了哪些不 利影 响 ， 针对 这些不 利 的影响 ， 又该 采取怎样的措 施来 改善 和解 决 。又 如 ， 在 教学 “ 人类 遗 传病” 之后， 让学生调查周围熟悉的部分家庭 中遗传病 的情况。通过这样的实践活动， 让学生不仅能够深入理 解教学的内容， 还能够大大提高学生的积极性， 加深他 们的记忆， 提高学习效率。 总之 ， 教师要大胆创新生物作业的设计， 使作业环 节成为实现教学 目标的催化剂。将作业 内容紧密联系 生活， 设计灵活多变的题型， 充分发挥学生的主观能动 性 ， 落实生物教学的人文性 、 高效性和发展性。 ( 责任编辑黄春香 )
