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1、蓟溆翘稳 第2 期 课程 改革研究 T e a c h in g R e s e a rc h fo r P rim a a n d M id d le S c h o o ls 阅读期待视野下的小学语文阅读教学有效性摭谈 叶成珠 ( 徐州市睢宁县 中小学教学研究室，江苏徐州 2 2 1 2 0 0 ) 摘 要：阅读期待视野理论认为， 读者总带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野 且能开拓读者认知接受视域， 才能将蕴藏在文本中的作者的“ 初始视野” 和对文本进行解读的读者的“ 现今视野” 交融在一起， 达到“ 视野融合” ， 使得读者从文本中领悟出作者、 编者的真正意图来。因
2、此， 从“ 阅读期待视野理论” 的视角分析阅读期待在小学语文阅读教学中的意义与功用是非常必要的。 关键词 ：阅读期待 ； 阅读教 学； 有效性 义务教育 语文课程标准 ( 2 0 l 1 年版) 在“ 教学建 议” 中指出： 要利用阅读期待等环节， 拓展学生思维空 间， 提高阅读质量。因此， 在小学阅读教学中， 教师要 充分利用学 生阅读 的心理特点 ， 多维度 、 多层 面地调 动学生的 “ 阅读期待” ，让学生感受 自己的 “ 阅读期 待” ， 努力实现从“ 作者中心” 向“ 文本中心” 再向“ 学生 中心” 的转向， 使学生在与文本真诚的对接、 碰撞和交 融中， 领悟其深刻的内涵， 获得
3、真实的生命体验， 赋予 文本更多、 更广的意义和审美价值， 从而培养与拓展 学生的阅读创造能力 ， 提高阅读水平和语文素养 。 一 、意义构建 ： 阅读期待在 阅读 教学 中的意义与 功用 阅读期待视野理论的本质是读者接受。只有当阅 读期待水平和文本读解水平之间构成一种协调的平 衡张力时 ，才能引领学生进入文本 内部构筑 的世界 ， 领悟文本 的深层 内涵和 内在生气 ， 从而形成一种理想 化的阅读。因此 ， 正视阅读期待在阅读教学活动中的 实际功用 ， 对 阅读教学具有重要的启示意义 。 ( 一) 学生的阅读期待决定着阅读活动展开的有 效 性 阅读期待视野理论认为， 阅读期待是学生接受文 本
4、的出发点和基础。只有 当学生 的期待视野和文本获 得关联和统一时， 才能促进阅读行为的有效进行和阅 读活动的深入开展 ， 才能促进学生深入文本构筑的内 部世界去对文本做出独特的发现并领悟他人之未见， 甚 至挖 掘出连作者也未必意识到的新意义 ， 从而赋予 文本更多、 更广的意义和审美价值。 ( 二 ) 学生的 阅读期待 决定着 学生对 文本的接 受 程度 阅读期 待视野理论认 为 ， 在 阅读活动 中 ， 学生不 是被动和消极地接受文本 ， 而是要根据 自己的期待视 野对教材中的文本加 以选择和能动地重构与创造 。而 学生从阅读期待中产生的内驱力的强弱、 有无， 对其 内在阅读兴趣的激发， 对
5、其关于文本的理解和接受的 方向层次以及接受的质量效果具有重要的影响。 ( 三 ) 学生的阅读期待 决定其阅读思维拓展的程度 阅读作为一种从文字作品中提取 、 加工和处理信 息的复杂心智活动， 其核心是“ 阅读思维” 。作为阅读 的心理动力 ，阅读期待支配着阅读思维活动的全过 程。只有当学生的阅读需求和文本的潜在意蕴相吻 合 ， 阅读的“ 现实视界” 与文本那时的“ 历史视界” 相融 合 时 ， 才能拓展学生 阅读思维 的空间 ， 学生才能深入 文本 中去开掘 ， 透过文本意象 、 意境 而生发和创造 出 文本新的意义。 二 、 理性探 索 ： 阅读期待视 野下的有效 阅读教 学 策略 ( 一)
6、 激发阅读期待， 探寻有效阅读的支撑点 阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程， 并受学 生年龄、 经验 、 知识水平的制约， 体现的是一种综合的 阅读要求和欣赏水平。因此， 教师要根据阅读教学的 特殊性和小学生年龄、 经验、 知识水平等方面的特点， 多维度、 多层面地唤醒和激活学生的阅读期待和情感 体验 ， 把“ 阅读期待” 转化为期待阅读的动力 ， 使每个 学生都能不断产生积极的阅读期待心理 ， 使阅读教学 5 课程改革研究T e a c h in g R e s e a rc h fo r P rim a G a n d M id d le S c h o o ls 、 。 - ，、 。 一
7、 。 第2 期 得 以有 效展开 ， 从 而引导学生深入到文本 中去 ， 并在 满怀快 乐的期 待阅读 中， 期待一份意外 的收获 ， 自主 理解文本 ， 建构文本意义 ， 提升阅读质量 。 1 创设 问题情境 ， 激发阅读期待 问题情境能激发起学生强烈 的探究问题的愿望 ， 产生阅读期待的心理。因此， 教师应根据一定的教学 目 标和教学要求， 精心设计出有吸引力的、有挑战性 的、 有生命力的一系列问题情境 ， 激活学生思维， 诱导 他们走进文本 ， 与文本进行深入交流。 例如， 讲授 特殊的葬礼 一课时， 一教师在导入 课题后就引导学生质疑。学生稍加思索后教师就提出 了问题： 葬礼特殊在哪儿
8、?学生对此很好奇， 急于阅读 了解。带着这样的阅读期待， 学生阅读注意力集中， 阅 读后 ， 期待得到满足 。接着教师进一步引导 ： 巴西总统 为什么要为一条即将枯竭的瀑布举行葬礼呢?这一激 发将学生的期待引向深入 ， 引向对文本重点部分的探 究， 设身处地地与文本对话、 与作者对话。这样， 根据 文本 内容 的特 点 ， 不 断创设 问题情境 ， 激发 了学 生思 考 ， 培养 了学生思维能力 ， 还 把 自己的经验 和情感 渗 透到作 品中去 。 2 善用煽情语言 ， 激发阅读期待 教师煽情的语言极具感染力和鼓动性， 学生很容 易一下子受到感染， 很自然地触动他们心灵深处的情 感 ，吸引他
9、们 自觉地进入教师所营造的情境氛围之 中 ， 逐步走进语言 文字 的深处 ， 从而激发起学 生的阅 读兴趣 ， 深入到文本中去品味、 鉴赏 、 感悟和思考， 与 文本 、 与作者 、 与文本 的主人公对话 ， 在情感上产生共 鸣 。 如 桂花雨 一文， 在引导学生品味描写桂花香的 句子时 ， 教师用诗 一样 的语言吟诵 着 ： 桂花真香啊 ， 香 了母亲 的手 ， 香 了水 晶盘 ， 香 了整个宅 院 、 整个村庄 ， 也香了作者童年的梦。 谁来读读桂花的香味? 此时， 学 生被教师的优美语言带人情境 ，似乎闻到了桂花香 ， 阅读积极性被激起， 于是学生声情并茂 ， 读出了深意， 读 出了神韵
10、。 ( 二 ) 满足阅读期待 ， 凸现个性阅读的闪光点 激发了学生的阅读期待 ， 还要能使学生的阅读期 待得到满足 ， 否则学生就会失望 。学生一旦失去 了阅 读期待 ， 就很难找回阅读 的兴趣与激情 了。因此 ， 教师 6 要适时创设期待的情境 ，点燃学生个性化阅读的欲 望 ， 提供展示 自我的平台 ， 满足学生 阅读期待 的心理 ， 拓展学生的思维空间 ， 引导学生打破 时空界限 ， 与文 本对话 ， 与作者对话 ， 读 出 自己内心独特 的感受和理 解， 使文本阅读充满生命活力。 1 创设学 习氛围， 满足阅读期待 学生阅读能力的培养与提高， 除了学生个体学习 态度和学 习方法外 ， 与
11、学习氛围及各种互动活动也有 密切关 系。创设一个 民主 、 和谐 、 愉快 的学习氛围 ， 是 激发学生阅读期待、 获得阅读期待满足的前提。教师 要通过各种途径 和方式营造学 习气 氛 ，激发学 习兴 趣 ， 充分调动学生 阅读 的积极性 、 主动性 ， 让学生在老 师的期待中自愿阅读。同时， 教师对文本的阅读期待， 对学生阅读期待 的期 待 ，也影响学生的阅读情绪 、 阅 读期待与阅读质量。因此 ， 教师要以饱满的精神， 把文 中的情与 自己心 中的情融于课堂语言中 ， 流到学生心 中， 唤起学生的情， 促使学生沉浸在充满情感的文本 中 ， 读 出自己独特的感悟。 2 鼓励个性阅读， 满足阅
12、读期待 阅读教学 ， 应该是学生的个体行 为。语文阅读课 堂要避免机 械的千人一 面 ， 在人物形象 的感 悟 、 语句 语气的品味上 ， 要倡导个性化阅读 ， 让学生读出新意， 读出有创见的感悟。 如 云雀的心愿 一课 ， 在朗读小云雀的心愿时 ， 有学生用甜美的声音读， 这样读是因为她体会到小云 雀的心愿是 纯真美好 的 ；有 学生用洪亮激 昂的声音 读 ， 理 由是小云雀知道 了失去森林 的危害和森林 的重 要性 ， 心情非 常激 动 ， 在表 达心愿时声音 自然是 响亮 有力 的， 也说 明小云雀植树造林 的决心很 大。 这种个 性 化朗读 ， 使 学生的思维 变得灵活 ， 也 培养了
13、思维 的 广度与深度 ， 这正是 阅读教学的 目的之一 。相反 ， 如果 教师总让学生用一种模式去阅读 ， 就不会有这么 多收 获， 阅读期待就会受到伤害， 就不能凸现个性阅读的 闪光点。 ( 三) 拓展阅读期待， 深化有效阅读的生长点 阅读期待是一个期待产生、 期待实现 、 又产生新 的期待的一个不断推进的心理运动过程。这就要求教 师在阅读教学中要善于不断调整和拓宽学生的阅读 期待， 以激发新的阅读期待 ， 使阅读期待得到延长并 鳓 第 2 期 学 科 教 学 T e a c h in g R e s e a rc h fo r P ri m a r y a n d M id d le S
14、c h o o ls 例析古代诗歌 “ 对写法 孙晨 ( 南通 中学 。江苏南通2 2 6 0 0 1 ) 摘 要： “ 对写法” 是古代诗歌中一种独特的抒情方法， 诗人常用想象怀忆结合、 画面交相融合、 直接落笔 他处、 移情于物等方式， 运用想象虚设对方情形， 委婉地表达 自己的感情。 关键词：古代诗歌； 对写法； 情感抒发 “ 对写法 ” 是古代诗歌中一种独特的抒情方法 ， 抒 情主人公为了表达 自己的思念之情， 往往不从 自己的 角度来写 ， 而是通过想象 ， 写对方思念 自己之情 ， 通过 虚设对方的情形，委婉含蓄地表达心中的思念怀想。 诗 人 “ 反 弹 琵琶 ” ，将抒 情 主体
15、作者 和 抒情 客 体怀想对象移位 ， 让对方成为主角， 反照自己内 心的情思。这样写， 一方面扩大了诗歌意境， 丰富了情 感 内涵 ； 另一方面， 使抒情更加婉 曲蕴藉 ， 呈现含蓄 美 。这种手法在古代思乡念 亲诗 中运用得较为普遍 ， 下面就具体的表现手法择例类析。 一、想象怀忆的充分结合 诗经 魏风 陟岵 ： “ 陟彼岵兮 ， 瞻望父兮。 父日： 嗟 !予子行役 ， 夙夜无 已。上慎旃哉 !犹来 !无止 !陟 彼屺兮 ， 瞻望母兮 。 母 日： 嗟! 予季行役 ， 夙夜无寐 。上 慎旃哉 !犹来 ! 无弃 !陟彼冈兮 ， 瞻望兄兮。兄 日： 嗟! 予弟行役， 夙夜必偕。上慎旃哉!犹来!无死 !” 这曾 被誉为“ 千古羁旅行役诗之祖” ， 并非是说它最初表现 了征人思亲的主题 ， 而在 于它开创了中国羁旅诗这种 - - - 进入一种 自觉状态，使学习一直处于积极主动状态 ， 从 而拓宽学生 的阅读期 待视野 ， 使学生在 深化 、 丰富 作品意义的同时获得更宽厚的知识和能力， 受到更醇 厚 的人文情
