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1、【 思维纵横】 【 才 思】 课题研究与课堂教学整合的探索与思考 江苏昆山周玉琴 幼儿园绿色教育与课程整合的实践研究课题， 是我们根据综 合主题课程， 选择对儿童发展有利、 适合幼儿学习的有意义的主 题内容而确定的， 它可以充分地让幼儿主动建构， 促进幼儿健康 发展。我们采取多种教育形式、 教学途径整合绿色教育理念和内 容 ， 根据幼儿 的年龄特点 ， 捕捉 幼儿 一 E l 生活和周围环境中的有 利契机和有益事件，引导他们从 自身和他人的经历与体验中学 习， 倡导绿色和谐的理念， 让他们在力所能及的范围内， 亲身实践 善待身边人、 保护身边景、 关心身边事的行动。 一 、课题研究与课堂实践研
2、究的理念 我们探索适合幼儿发展的整合课程 ，是以绿色教育为突破 口， 寻求绿色教育与课程整合后的亮点， 张扬绿色教育的特色。 幼 儿教育不仅需要关注结果更要关注过程， 关注了解幼儿发展的原 生态， 适时加以教育引导， 让孩子在原有基础上得到提高， 这是课 程发展的必然趋势 ， 促进幼儿健康成长 。 课题的研究， 对于我们关注 自身生存的生态环境、 如何改善 我们的教育课程内容， 推进我园的整体课程改革 ， 具有重要的现 实意义。 研究整合后的课程 ， 体现了对原有课程的提升和创新， 更 独具我园的地方特色和教育特色， 为幼儿园的课程融人了新鲜血 液。 它体现了一种观念的转变， 一种视角的切换，
3、 一种操作方法的 更新。 课题的研究 ， 对于教师 的专业成长起到 了促进作用 ， 极大地 提高了我园教师队伍的科研能力。 尤其是教师绿色教育理念不断 提升， 课程整合意识不断增强， 优化和改进了教师的教育方式和 行为。 二 、 课题研究与“ 课程整合” 的关 系 课程的整合化是 纲要 的理念， 也是当前幼儿园课程改革的 重要趋势。 以往渗透绿色和谐理念的教育都比较零散、 低位， 教师 想到、 看到就进行教育或随意设计一些活动来增强幼儿某些方面 的能力， 缺乏整体性、 系统性、 目标性。 所以， 要鼓励教师通过教学 实践活动、 特色活动、 随机教育等多种形式 ， 不断加强孩子们绿色 和谐 的意
4、识 ， 积极为幼儿创设一个绿色和谐的环境 。并 以绿 色教 育为突破口， 将园本课程有机地与各学科组合相互交融。通过绿 色教育， 丰富教师、 幼儿及家长的相关知识 ， 使幼儿在认知、 能力、 社会性等方面都得到良好的发展。 让绿色文化逐渐成为一种内隐 的、 深层的、 但又是弥漫在整个校园生活时空中的无形的力量， 有 力地促进我们幼儿园的可持续发展。同时充分体现我们商务城特 有的生态、 绿色教育的资源， 形成具有特色的生态式绿色教育与 课程的整合 。 三、 课题研究与课堂教学的内容 绿色教育与课程整合的实践研究以绿色教育为突破口。 将语 言、 科学、 艺术、 健康、 社会五大领域整合为相互交融、
5、 有机组合的 一些课程领域。构建开放式的整合知识框架， 教育注重幼儿与自 然之间、 幼儿与教师之间、 幼儿与幼儿之间的相互关系， 以科学的 观念帮助幼儿把认识和情感统一起来， 为建立绿色和谐的观念打 下基础 。 ( 1 ) 课题与生活学科的整合研究。幼儿园绿色教育与生活领 域整合的内容选择上倡导认识实践， 相伴而行， 生命对 话 ， 展现给幼儿一个生态原形的世界。幼儿园绿色教育的重点之 一 ，在于在一定认识基础之上 ， 实施一系列 的生态、 干预措施 。它 不等同环境的污染和保护环境， 我们要让幼儿更加关注生态原形 的世界。“ 生命” 是幼儿园绿色教育的重要内容。要教育幼儿学会 “ 感受生命”
6、 “ 关爱生命” “ 表现生命” ， 关注幼儿发 自本能的生命意 识 和直觉 ， 在充分感受 生命特有形式 的过程 中， 为幼儿展现一个 美好 的世界 。 ( 2 ) 课题与科学学科的整合研究。将幼儿园绿色教育与科学 领域的内容， 整合为 ： 网络构建开放式的知识框架 ， 贴近生 活较强 的整合力度 。在幼儿 园绿色教育中 ， 更加注重的是生 物之间的相互关系 ， 生物与非生物之间的相互关系。我们将幼儿 园绿色教育与科学领域的整合这样操作与实施 ：在活动方法上， 我们倡导探究式幼儿园绿色教育与科学领域的整合研究。 从周围 熟悉的事物入手 ， 帮助幼儿了解他们所生活的环境及其广泛的生 态关系，
7、把对环境的认识和情感统一起来， 建立和谐的自然观。 ( 3 ) 课题与社会学科的整合研究。幼儿园绿色教育与社会领 域整合的内容选择： 新童话道德观念的更新， 绿色多样 新审美观念的形成。幼儿园绿色教育以科学知识为根据建立， 而 不是以个人的好恶为背景产生， 这有助于幼儿的非自我中心化的 心理进程。在与社会领域整合的过程中，教师通过对幼儿园、 家 庭、 社区等社会环境的介绍， 对社会行为规范的强化， 对社区文化 知识的传授 ， 加强幼儿的道德教育。 在课题的研究过程中， 我们从绿色教育的思想和观点、 绿色 教育和课程整合的关系的认识和把握上、 课程整合的决策与操作 设计角度上 ， 积极创造可行性
8、的条件和良好的操作基础。我们把 研究视角定位在幼儿园绿色教育与课程整合的实践研究， 要求教 育 目标、 内容、 环境的设置、 课程的整合、 各种活动的开展， 都形成 良好的生态关系。研究过程中， 我们坚持走实践、 反思、 研究、 升 华、 再实践、 再反思、 再研究、 再升华的科研之路， 展示我们课题研 究的生态整合视角。我们将通过研究， 不断赋予课题在课堂教学 中的生命 力。 ( 江苏省昆山市花桥中心幼儿园) 上 网查找花 了一点时间 ， 以致预设 的内容没上完 ， 但是 通过查电 脑使学生增长了知识 ， 知道 了在数学中用字母来表示 圆心 、 半径 、 直径不是任意写的， 都是有一定的含义
9、。这也使学生深刻体会到 人类文化的共通 、 融合和巧妙之处 ， 获益匪浅 。 在课堂教学中， 学生可能会提出教师在课前没有预设到的问 题。这时， 教师要珍惜“ 意外” 的教学资源， 不能为了完成这节课的 教学任务而搁置或躲避这些问题， 应及时与学生一起探讨。教师还 要学会倾听， 成为学生的忠实“ 听众” ， 并在倾听过程中挖掘学生的 亮点资源， 使学生的潜能得以绽放， 让课堂成为师生共同创造奇迹 的场所， 从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。 总之 ， 动态 的课堂不仅是“ 教师” “ 学生 ” “ 教材” 之间信息 的传 递场所 ， 更是师生知识共享 、 情感交流 、 心灵沟通的画面 。教师应 该为有探究价值的这种“ 节外生枝” 而喝彩， 并及时抓住课堂中生 成性资源， 运用适当的评价进行引导、 挖掘和升华， 让数学课堂教 学成为师生知识共享 、 情感交流、 心灵 沟通 的过程， 演绎未 曾预约 的精彩， 使课堂教学焕发生命的活力， 绽放生成之美。 ( 江苏省张家港市自鹿小学 ) 2 0 1 4 2】8 3 团
