《考研教育学-华师教育学笔记（打印）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考研教育学-华师教育学笔记（打印）（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、华师教育学笔记&绪论教育学教育学:就是研究教育现象和教育问题就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。揭示教育规律的科学。教育学的产生和发展四阶段： 教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会， 学记 、 论演说家的培养 教育学的独立形态阶段：资本主义社会，夸美纽斯大教学论 ，近代最早的一部教育学著 作，提出班级授课制。1176 年康德讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。赫尔巴特 出版普通教育学 ，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 教育学的发展多样化阶段：斯宾塞教育论 ，重视实科教育，有明显的功利主义色彩。 1901 年德国梅伊曼提出“实验教育学” ，拉伊出版实验教育学 ，采用实验的
2、方法研究教 育，但忽视了人的社会性。美国杜威创立实用主义教育学说，代表作为民本主义与教育 。 苏联凯洛夫教育学 ，杨贤江新教育大纲 。 教育学的理论深化阶段：1956 年美国布卢姆教育目标的分类系统：认知目标、情感目 标、动作技能目标。布鲁纳教育过程 ，苏联赞可夫教学与发展 ，巴班斯基教学过 程最优化 。 教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法，控制论、信息论、系统论的方法。教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法，控制论、信息论、系统论的方法。教育的概念 教育的质的规定性：在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动教
3、育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本根本 特征特征，是教育的质规定性是教育的质规定性。 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。教师是学生与教育措施之间的中 介，教育措施是教师对学生施加影响的桥梁，学生是教师选择和使用教育措施的依据。教教 育措施包括教育内容和教育手段。育措施包括教育内容和教育手段。 教育的历史形态： 一，原始的教育形态特点：教育未独立；教育手段简单；教育机会均等。 二，古代的学校教育形态的特点：教育与生产劳动脱离，独立出来；教育为统治阶级服务， 具有鲜明的阶级性；个别教学，教学内容丰富；封闭式教育。 三，现代的
4、学校教育形态的特点：与生产劳动紧密结合；教育普及，大众化；班级授课成 为教学的基本组织形式；教育内容、方法和手段多样，教育任务改变；开放式教育。 教育的概念：广义的：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体教育的概念：广义的：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体 质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。 狭义的：指专门组织的教育，包括全日制的学校教育和其它组织形式的教育。狭义的：指专门组织的教育，包括全日制的学校教育和其它组织形式的教育。 教育的概念：根据一定的社会的现实和未
5、来的需要，遵循年轻一代身心发展的教育的概念：根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的 规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、 发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶 级的需要和促进社会发展的人。级的需要和促进社会发展的人。&教育与人的发展人的发展： 包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指感觉、知觉、注
6、意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展， 是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展影响着生理的发 展。 影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 遗传在人的发展中的作用：遗传在人的发展中的作用： 一，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性； 二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征； 三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用； 四，遗传素质具有可塑性。 环境在人的发展中的作用环境在人的发展中
7、的作用： 一，社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用； 二，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用： 教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 一，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向； 二，教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 三，学校有专门负责教育工作的教师。 个体的主观能动性在人的发展中的作用个体的主观能动性在人的发展中的作用： 一，个体的主观能动性是其身心发展的动力； 二，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育 所赋予的一切发展条件
8、都不可能成为人的发展现实； 三，从个体发展的各种要求可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定 因素。 教育要适应年轻一代的身心发展规律教育要适应年轻一代的身心发展规律： 一，教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进促进学生身心发展； 二，教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，要教育的内容和 方法上应有所不同； 三，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 制约教育的两个基本规律：制约教育的两个基本规律： 一，社会发展的规律社会发展的规律：培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些 思想品质，要受一定的社会政治经济制度和生产力发
9、展水平制约。 二，年轻一代身心发展的规律年轻一代身心发展的规律：为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效 地促进年轻一代身心健康的成长和发展，要从其身心实际出发，适应其身心发展规律。 教育与社会发展教育与社会发展 生产力生产力和政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素。政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素。教育与生产力的关系：教育与生产力的关系： 一，生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约制约着教育事业发展的规模和速度规模和速度；制约着 人才培养才培养的规格和教育结构规格和教育结构；生产力的发展促进促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的教学内容、教学方法和教学组织形式的 发展与
10、改革发展与改革。生产力的发展为教育的发展提供物质条件提供物质条件，与生产关系同时作用于教育。 二，教育对生产力的促进作用：教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力 再生产的重要手段；教育是科学知识再生产科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学发展科学的一个重要手段。 教育促进生产力的发展促进生产力的发展，提高生产效率，增加社会财富，具有生产性生产性。教育与政治经济制度的关系：教育与政治经济制度的关系：一，政治经济制度决定教育的性质：政治经济制度决定决定着教育的领导权领导权、受教育的权利受教育的权利、 教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。
11、教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。 二，教育对政治经济制度的伟大影响作用：教育能为政治经济培养所需培养所需要的人才人才；可以促促 进政治民主进政治民主；教育通过传播思想、形成舆论作用通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。政治和经济。教育与文化的关系教育与文化的关系： 一，教育对文化的功能功能；传递保存文化传递保存文化；传播交流传播交流文化；选择提升选择提升文化；创造更新创造更新文化； 二，文化对教育的制约制约：对教育培养规格的影响；对教育内容的制约的支配作用；其它。 教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。教育的相对独立性：是指
12、教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 一，教育是一种转化活动的过程：把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教 育者个体的精神财富，形成受教育者个性； 二，教育具有历史继承性； 三，教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。我国社会主义教育的改革：我国社会主义教育的改革： 一，明确明确教育的战略方向战略方向：教育要面向现代化面向现代化，面向世界世界，面向未来未来。 二，改革不符改革不符合社会主义现代化建设现代化建设要求的教育思想教育思想； 三，作好教育事业的发展规划； 四，进行合理的教育投资； 五，调整调整教育结构结构； 六，改革改革教育的管理体制管理体制，调动各
13、方面办学的积极性积极性。 百年大计，教育为本： 从根本上说，科技的发展、经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提 高的大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战 略位置，加强智力开发。 制定教育总体规划的基本依据和方法：制定教育总体规划的基本依据和方法： 一，要根据人口的调查的预测； 二，要根据经济发展和社会发展的需要； 三，要根据国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位秘能提供的人力、物力的财力条 件； 四，要因地制宜，不应强调划一。 怎样作好在教育上的投资怎样作好在教育上的投资： 一，根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的
14、教育经费； 二，要根据我国的历史经验和参照外国的经验； 三，教育经费的增长应高于国民收入的增长； 四，考虑到物价的浮动。 教育投资： 广义上，指的是根据教育事业发展的需要，国家财政部门、集体经济部门或个人向教育领 域中投入的人力、物力与财力的总和，是人力资源开发的全部物质条件； 狭义上，指一定时期（通常以年计划、五年计划）内，国家和地方在财政总支出中拨给教 育事业的经费，通常包括教育经费和教育基本建设投资两部分。 教育结构：指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。教育结构：指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。 义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、
15、社会、家庭必须予以保证的国义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国 民教育民教育。 教育目的 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的的结构：也就是教育目的的组成部分及其相互关系。 教育目的的组成 一，就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、 审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构； 二，就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会需要或为什 么阶级的利益服务。关于身心素质的规定是教育目的结构的最核心的部分身心素质的规定是教育目的结构的最核心的部分。 教育目的的作用教育目的的作用： 一，具有控制作用； 二，具有指导和支配作用； 三，具有设计和计划作用； 四，具有选择价值作用； 五，具有检验教育效果的标准作用。 教育目的的社会制约性：教育目的的社会制约性： 是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平的制约。生产方式生产方式 是教育目的产生和变化的基础。是教育目的产生和变化的基础。表现在： 一，教育目的是受生产力制约的，
