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1、 I AX学UEJ x _ N _ r 让语丈课 堂不 再沉 闷 语文课 堂 ，作 为学生和教师栖居 的 主要场所 ， 应该充满 着浓浓 的诗意 。语 文学科不仅具 有工具性 ， 而且具 有人文 性。就一堂语 文课来说 ， 应该 是美感 与 诗意的交 流场所 。为什么我们的学生越 是到 了高 年级 越是 不喜 欢参 与 到语 文 课堂学习中来 呢?为什么我们的语 文课 总是 有人 认 为学 不学对 考试 成绩 影 响 无所谓呢?那么如何提升学生对语文课 堂 的兴趣 ，改变学生对 语文课 的认 识 实现语文 课堂的真正 和谐 ， 提高高年 级 语文课堂 的学 习效 率呢?我 做了如下 尝 试 。
2、 浅知拙见与大家共享 。 一、创设和谐的师生关系 ， 激发学生兴趣和动力 我的语文课 我喜欢学 生举 手发 言 喜欢学 生畅所欲言 的场景 ， 那样我认 为 我 的语文课堂充满 活力 。一直 以来 ， 我 自认 为我的课堂都是 非常精彩 的 ， 思 维 的碰撞 让我激情 四射 。从小 到大 ， 一直 感觉语 文课堂缺少生 机 ；现在 执教 ， 为 人之师 自是倍加注意在课堂上调动学 生 的积极性 ，以便很 好完成教 学活动 。 既要教 得轻 松 又要 能使 学 生学到 知 识 。可是 ， 我现在执教的班级 ， 让我头痛 不 已 课 堂上 常常是 我提 问 回答 问题 的学生却是屈指 可数 。为
3、此 ， 我 常常在 课 堂恼 羞成 怒 我也 在思 考 ： 是 学生 的 原 因还是 自己的原因 ?直 到今天 ， 我重 新认 识 了我 的学 生 ， 放 下了教师 的威严 和他们倾心交 流 利 用语文乐 园 四的语 文生活“ 克服困难 ” 的经历 ， 让学 生就为 什么怕举 手展 开讨论 。 举手 的学生依然 寥寥无 几 ， 我压 抑 心 中的怒火 心平 气 和地说 ： “ 同学 们 ，你们 为什 么怕 举手 呢?我今天给你 们上一堂课 ， 你 们要克 服举手 困难 的问题 ， 我看哪些 同学能够 战胜 困难 。” 很多同学纷纷 表示不举手是 因为胆 怯 ， 怕老师的责怪 ， 怕 同学 嘲笑
4、 的眼神 ， 还怕 自己回答错误 ， 等等。就学 生的 回 答而言 ， 怕老师责怪 的 占多数 。掩卷而 思 ， 是 自己不够 了解他们 ，怎能怪他们? 082 蓟小玲 于是 ， 我微笑着 对他 们说 ： “ 你们是觉 得 老师太严肃太可怕?还是觉得老师太凶 恶太霸道?” 学生摇头。我灵机一动 ， 继 续说 ： “ 那 既然是这样 ，我就放 心 了， 看 来老师还是 蛮有亲 和力的 ， 那 咱们来 个 “ 课堂朋友 ” 协定 ： 课堂 上如果你 们没有 积极 举手 发 言 ， 是你 们 的错 ， 那 老 师可 以惩罚 你们 ， 如果你们 举手 回答 问题答 错 了 ， 老 师批评 你们 ， 你
5、们 可 以惩罚 老 师 ! ” 没有想到 ， 话音一落 ， 全场哗然。 有 人说 ： “ 老师 ，我 以后一定 积极举手 ， 只 要 是我 能够 回答 的问题 ， 我一定 全力 以 赴 。” “ 说得好 ! 词语用得更好 ! ” “ 老师 ， 我保证我节节课都举手发言 !” “ 亲其 师 信其 道” ， 果然如 此 ， 我 相信他们 会不再 沉 默 ， 就像 此刻 畅所 欲 言 ， 说他 们想 说 的 ， 说他们想做的。这样 ， 我们 的课 堂怎 会成为一潭死水?我们 的课 堂怎能不精 彩 ? 二 、 蓄意 营造教 学情景 ， 质 疑激 活学生思维 那 天 ， 我上 了一篇课 文 狼 牙 山五
6、 壮 士 ，在 要学生用 简单 的语 言概括 段 落 大意时 ， 学生 的思维很活 跃。 当时第 二段就被其 中的一个学 生说为 ： 六连 五 班的战士接受任务引敌上狼牙 山。我又 问学生 ， 有没有更 简单 的说 法。一男 同 学发言说 ： “ 五壮 士引 敌上山 。” 准知 另 一个 男 孩 又 抢 着 说 ： “ 五 战 士 诱 敌 上 山 。 ” 我很高兴课堂讨论如此激烈 就又 问 了一 句 哪一个 同学 说 的更 好 。 说 说 理 由。教室 里顿时热 闹非凡 ， 学生 各抒 己见 。有 同学 说“ 诱 ” 字更合适 ， 因为能 够体现狼牙 山五壮士 的勇敢 与机智 ， 与 文章的内
7、容相符 。有 同学说“ 引” 字更合 适 ，因 为课 文中有一 句原话可 以说明 用课文 的语 言更好 。他们都各执 一词 。 我觉得学生 在思考 。真的很高兴 ， 因为 真正 的语文 课堂就应 该是这样 让 学生 思考 ， 给他们 思考 的机 会 ， 这样 才是 在 探究 中学 习 ， 不是 以前老 师直接将答 案 告诉学生 ，或是学生将 参考答案 一说 。 这 样他 们在 探 究 中学 习的权 利 就被 剥 夺 了。教师不要怕时间不够就抢学生的 问题 。 就 直接 告诉他们 。“ 授人 以鱼 ， 不 如授之 以渔 ” 这堂课让我感受很深。 语文教学跳动着童心 。才能焕 发课 堂生命 的活力
8、 ，才能 彰显课 堂的魅力 。 学海无 涯不能 永远 “ 让 苦作 舟” ， 应扬 起 快乐的风帆。 三 、 巧借“ 源头活水” ， 开辟 “ 精神乐园” 学生在学 习语文 的过程中 。难免 出 现 写错别 字 的现 象 教师 如果 动辄 发 怒 ， 还 不如 “ 一笑 泯恩仇 ” ， 学生 在 收获 欢乐 的同时 ， 还 收获 了知识 。曾经一次 布置学生写日记， 学生写 快乐的节 日 一文 ， 全班有 不少同学 画蛇添足 ， 把 “ 国 庆 ” 的“ 庆 ” 下 面 的 “ 大 ” 字 上 多 写 了一 点 。当时正值 中国和 日本钓 鱼岛之 争 ， 本是愁 绪满怀 、 义愤填膺 。于是
9、给学生 强调 时说了一句幽 默 庆 国庆是举 国上 下 的一件 大 事 ，所 以里 面应该 是 一个 “ 大” 字 ， 而 不是一个 “ 犬 ” 字 。如果是一 个 “ 犬” 字 就 以为着你 是争 当“ 亡 国奴” 的 日本的走狗 ， 忘记 中国的汉 字该怎 么 写 了?一语既 出， 满堂 惊 讶， 皆呼 ： 不 当 日本走狗 ! 爱我中国 ! 我借机强调 ， 既然 那 么爱 国 那 么你们 不能写错 别字 。学 生情趣 高涨 ， 纷纷表示 不再写 错。语文 教 学要 让学生享受欢乐，课堂应荡漾烂 漫 的笑声 。语文教学要努力 营造期 待激 励 的情 境 、 亲 近生 活 的情境 ， 激 活学 生 生命 的张力 ，使 学生感受 生活 的乐趣 ， 感 悟生 活的妙趣 。 语文的本色是诗意 ， 语文的活力 、 灵 魂 、 生命是 诗意 ， 语 文教学 的最高 境界， 自然也 是 诗意 。给 学生 一个 情感 的课 堂 一个感 悟的课 堂 ， 一个 开放 的课堂 ， 让 诗意在语文课堂 中流 淌，打造充 满诗 意的语 文课 堂。让我们的语文课堂不再 沉闷 ! ( 作者单位： 湖南安乡县围庵小学)
