《外国教育史》学习指南（三）

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1、外国教育史外国教育史学习指导（一）学习指导（一）。一、外国教育史的课程性质与特点（一）外国教育史是为学员具有和掌握外国教育史基本历史和理论知识与应 用能力而设置的一门专业基础理论课。它主要介绍外国教育的历史。内容主要包括外国不同历史时期、不同国家的教育行政、 学校制度和教育理论。目的在于使学员了解教育的发展线索，学会用唯物史观分析教育现 象，总结与借鉴历史经验，古为今用，洋为中用，以促进我国教育的改革和发展。（二）外国教育史是教育学和历史学交叉性学科。它是研究中外教育发展的历史线索和历史规律的学科。所以，它既是一门专业史，也 是一门教育学史。也就是说，它是教育学和历史学交叉的学科，学科结构和学

2、习方式与一 般历史差不多，而学习内容则是教育领域的。外国教育史的课程基本结构，从横向划 分，可分为外国古代教育史和外国近代教育史两大部分，从远古一直到 1640 年英国资产阶 级革命前为古代，1640 年到第二次世界大战结束为近代，二战后则属于当代了。我们的网 络课程也是按历史的先后为顺序的。从纵向划分，可分为教育制度史和教育思想史两大部 分。教育制度史讲文教政策、教育体制、各类学校设置、教学和教育制度、学生与教师制 度。教育思想史是讲外历国代著名教育家，或者是教育名篇名著中的教育思想理论。思想 史和制度史有联系，但是总的来看彼此相对独立。把握住这样的总体结构，同学们在学习 时就可以更加心中有

3、数，也有助于总体复习，总体掌握。（三）外国教育史既是一门历史类课程，又是一门实践性很强的学科。课程的内容和目的要求主要在于使学员了解教育的发展规律，学会用唯物史观分析教 育现象。理论联系实际，搞好教育工作二、外国教育史的学习意义国外教育有着悠久的历史和丰富的经验，由于其范围广、时间长、国家多，因而，只 能选择那些在历史发展过程中最具代表性的国家和地区的教育实践和教育家的理论进行分 析研究。所以，学习外国教育史对于所有的教育工作者来说都很有必要。它的意义主 要有：（一） 了解外国教育史历史传统，把握教育发展的国情所在。各国都有自己的情 况，盲目照搬只会碰钉子。邓小平同志指出，要建设具有中国国情的

4、社会主义事业，教育 也不例外。把握国情必须建立在了解历史的基础上，特别是在中国这样一个传统积淀深厚 的国家，脱离历史只会是空谈国情。（二）充分利用历史资源，汲取历史经验教训，更好地为现实教育事业服务。历史虽然不可能简单重复，但常常有惊人的相似。外国数千年的教育发展历史为我们提 供了极其丰富的资源，许多具有共性的制度措施，特别是思想观念，都是值得借鉴的。历史的经验教训更是值得汲取。如果前人已有成败的先例，我们就没有必要再在类似的事项 上从头探索。例如选拔人才，推荐制还是考试制哪个更好？历史早已有实践结论。实事求 是、一切从实际出发是我们工作的指导原则，而实际既包括现实实际，也包括历史实际， 而现

5、实实际又是从历史实际发展来的，昨天的现实就是今天的历史。所以，不懂历史的人 是无法很好地把握现实的。（三）增强文化底蕴，提高个人素质。作为教育工作者，专业领域的能力水平固然重要，文化修养方面的底蕴同样重要。只 有专业强，只能是个好教书匠，加上文化素养高，才能成为受学生景仰的好教师。作为一 个教师，对我们的前人所从事过的教育活动知之甚少，无论如何总是文化欠缺的表现，因 此，应该对教育史的知识、理论有基本的掌握。而且在教育教学工作中必然可以应用上， 对提高教育教学的生动性和深刻性，增强教师在学生心目中的威望，都是很有好处的。三、外国教育史的学习目标与途径通过本课程的学习，使学员达到如下目标：1了解

6、和掌握外国教育史发展的历史和主要教育家的教育思想，拓宽理论基础， 开阔教育视野，提高历史、人文和教育素养。2学习和运用历史唯物主义的观点、方法，研究分析外国教育史发展的不同实践， 总结领会外国教育制度、教育理论的经验与教训，把握教育发展的一般规律和特殊规律。3养成勇于探索的学风、严谨求实的学风，理论联系实际的学风，懂得把中外教育发 展中有益的成份应用于现实的教育改革实践之中，提高自身教育活动的理性水平，为建设 有中国特色的社会主义教育做贡献。因此，在学习途径上要求做到：1反复阅读、钻研本课程标准规定的本课程各章的基本内容。2认真阅读标准规定的教学参考书，以扩大知识面。3牢固掌握各章的基本知识、

7、基本概念和重点问题。4以各章作业题为例，以马列主义为指导，联系我国实际，运用现代教育学和心理学 等有关理论，从外国教育的实际情况出发，正确地分析和评价教育历史人物与事件。5认真完成作业，参加有关知识检测。外国教育史外国教育史学学习指导（二）习指导（二）课程内容要点外国教育史的发展经历了古代、近代、现代三个大的历史时期。外国古代教育包括远 古的原始社会、中古的奴隶社会、近古的封建社会（即中世纪与文艺复兴时代）的教育。 外国近代教育始于英国资产阶级革命，它包括资产阶级革命时期、资本主义发展时期、帝 国主义时期的教育。外国现代教育始于 19 世纪末、20 世纪初，包括了第二次世界大战前 和第二次世界

8、大战到 20 世纪 80 年代两个阶段。第一章第一章 远古及东方文明古国的教育远古及东方文明古国的教育 本章学习目的及要求：通过本章的学习，主要了解国外教育的起源；原始社会教育的发展及其特征；学校教 育的产生及其条件；东方文明古国的学校教育实践及其意义。着重掌握远古及东方明古国 教育的发展特点和国外教育发展的价值。本章课程内容包括 第一节、 原始社会的状况与教育：（一）教育的起源，（二） 原始社会教育的演进，（三）氏族公社时期的教育活动及其内容，（四）原始社会教育的 途径与方法。根据本节的叙述，我们可以看到，原始教育的特征有如下一些：1教育是在劳动的过 程中产生的。在原始社会，教育原与生产劳动

9、直接联系(到了阶级社会才分离开来)，并为 当时的生产服务；2教育是一种社会现象。在原始公社，老年人对新生一代有意识、有目 的地进行教育，决不是盲目不自觉的，可见“无意识地模仿”之说毫无根据。3由于原始 社会不存在剥削、压迫的现象，没有阶级，所以，教育也没有阶级性。那种教育属于公共 性质，是完全平等的。在氏族社会，男女两性间的教育逐渐有所差别，这是由于社会劳动 的分工所引起的。4原始社会的教育是同生活结合在一起的、是多方面的。只因当时生产 力很低，社会生活简单，所以教育的内容也较贫乏，教育的组织和方法都还处在萌芽状态 (后来才渐趋复杂、丰富)；因此，我们在认识原始社会教育的性质以后，不可把它过分

10、理 想化。5原始社会的教育为原始社会的发展情况所制约，它满足了当时社会的经济和文化 的要求，与阶级社会中把教育看成特权阶级的专利品，并使教育与生产劳动脱离截然不同。 因而对于当时社会的进步作出了贡献，它完全符合教育发展的客观规律。第二节、文明古国的文化与教育：（一）人类早期学校及其产生的原因，（二）文明 古国及其文化概况，（三）文明古国的学校教育（四）文明古国学校教育的特征。根据本节的叙述，我们可以看到，东方文明古国的学校教育具有鲜明的特征。首先首先， 人类由原始社会进入奴隶社会，是由东方开始的。人类教育的发达是以东方民族为先的。 古代东方奴隶制国家早于欧洲的出现，学校也首先产生于东方各国。其

11、次其次，古代东方教育 反映当时社会前进的多种需要，其内容是丰富的，范围是广泛的。它为巩固奴隶主阶级的 阶级统治，传播了阶级政治及当时经济、文化发展所需要的各种知识。其三其三，教育机构多 样化出现了满足不同层次需要的各类学校。宫廷学校、祭祀学校、寺庙学校、文士学校， 等等，一一出现。这些初级学校和高等学府、公立和私立的教育场所，种类众多，形态各 殊，有助于满足不同统治阶级的需要，其等级性是森严的，但其适应力也是相当强大的。其四其四，教师是教育成败的关键，东方文明古国是尊师重道而严格要求教师的。广大教师在 努力教育、教学工作中，不断积累经验，寻觅诀窍，从而奠定了教育学识的初基，虽则是 不成体系，而

12、且水平是不高的。其五，东方文明古国的教育本质仍然是奴隶社会的教育。 它首先是建立在奴隶主阶级野蛮而残酷地压迫奴隶阶级的基础之上的，其教育仅是少数统 治者的特权，只招收上层社会的子弟，广大奴隶被侮辱为仅能说话的牲畜或工具，无权进 学校受教育；就是在统治阶级内部，教育也有严格的界线。等级森严；没有固定的学习年 限，教学内容渗透着神学精神且脱离生产劳动。从以上内容，我们可以清楚地看到：古代东方国家的教育是广大劳动人民血汗的结晶， 它起源较早，内容充实，范围广泛，机构多样，且尊师重教，积累了丰富的经验，放射出 人类教育的曙光，是东方民族的光荣和骄傲，是值得重视和研究的珍贵历史遗产。本章考核知识点及要求

13、（一）识记1.为什么说教育产生于生产劳动？2.原始社会教育的基本特点是什么？3.东方文明古国学校教育产生的原因是什么？4.东方文明古国学校教育的类型有哪些？5.东方文明古国学校教育的基本特征有哪些？（二）理解1.简述外国教育史的历史分期和发展主线。2.怎样正确理解“教育起源”问题？3.简述原始社会教育的形式、内容与基本特征。4.简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。5.论述学校教育产生的必要条件。第二章第二章 古代希腊教育古代希腊教育 本章学习目的及要求：通过本章的学习，主要了解应着重了解和掌握斯巴达教育与特点；雅典教育及其繁荣 的原因；斯巴达和雅典教育的异同；苏格拉底及其“产婆术”；柏拉图

14、、亚里士多德的主 要教育观点。本章课程内容包括 第一节、古代希腊前期的斯巴达与雅典教育发展概述：（一）斯巴达的教育，（二） 雅典的教育，（三）斯巴达、雅典教育的比较第二节、 古希腊后期的教育：（一）政治上的巨大变化（二）教育上的明显变迁第三节、 古希腊的教育理论：（一）智者派的教育活动及其影响，（二）苏格拉底的 教育思想，（三）柏拉图的教育思想，（四）亚里士多德的教育思想， 本章课程内容包括 第一节、古代希腊前期的斯巴达与雅典教育发展概述：（一）斯巴达的教育，（二） 雅典的教育，（三）斯巴达、雅典教育的比较根据本节的叙述，我们可以看到，雅典的教育与斯巴达教育，都是为奴隶主阶级服务 的，奴隶无权

15、享受教育。但由于各自的政治、经济状况不同，因而教育体制也彼此各异。 雅典和斯巴达的教育体制代表了两种不同的类型，其区别主要是：(1)政府对教育的态度不 同。以农立国、实行奴隶主阶级专制政治的斯巴达，采取严格的集权领导，把儿童视为国 有；政府官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须遵从；教育开支由国家 负担，青少年免费接受教育。而商业发达、实行奴隶主阶级民主政治的雅典，对教育则采 取放任政策，把教育子女视为家庭的职责，为孩子选择合适的学校，并交纳学费，都是家 长应尽的职责。(2)培养目标不同。斯巴达统治者对内施行暴政；对外则实行防御、侵略政 策，以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外

16、。雅典为使奴隶主子弟有条件参加政治 和经济活动跻身政界和经营贸易，则竭力培养其成为身强力壮、品德优良、多才善辩 而且有文化修养的和谐发展的人，即公民。(3)教育机构不同，斯巴达为锻炼战士，由国家 的 7 岁至 18 岁的男子设立兵营式的教练所，为 18 岁以上的男子设立青年“士官团”(即 “埃弗比”)，借军事编制，行尚武教育。雅典则由私人设置多种类型的学校，如体操学校、 音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲学家的学园等。程度不齐，流派甚众，任人选择 就学，政府不求整齐划一。(4)教育内容不同。斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育 锻炼为主。雅典则在体育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校 和哲学家的学园则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辩。(5)教育方法不同。斯巴达强调 要服从师训，刻苦训练。雅典则对启发诱导比较重视。(6)师资队伍不同。斯巴达的教育机 构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。雅典