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1、1 文言文教學方法及技巧從兒時記趣出發文言文教學方法及技巧從兒時記趣出發 李清筠 觀念篇觀念篇 一、文言文是語文教學的一部分，白話文教學時強調的精神和方法，文言文一樣 重視 二、對學生而言，學習文言文難點是： 語言形式的陌生 生活經驗的疏離 因而，教學時應特別著力於此 實務篇實務篇 準備階段準備階段 壹、確立文言文學習的目的壹、確立文言文學習的目的 1 體認士人精神 2 傳承智慧經驗 3 涵養駕馭文字的能力 貳貳、文言文學習的幾個重點、文言文學習的幾個重點 一一、 結合語句大意，確認詞結合語句大意，確認詞語的意義和用法語的意義和用法 詞不離句，對詞語的確認一定得觀照語句大意：關鍵字語的確認，又
2、是正確理解句意的保障。二者相互為用。 （一）（一）掌握基本知識結構掌握基本知識結構(詞、句詞、句) 詞可以分為實詞和虛詞兩大類。 (1)實詞 單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。 例：妻子 古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法 改變等。 例：行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人；今：指外出之人隨身攜 帶的物品。 一詞多義，如強 2 1.項為之強僵硬 (，通僵) 2.賞賜百千強多餘 () 3.強聒不舍勉強 () 4.左右強之強迫、勉強 () 如就 1. 送鄰居就醫前去、到 2. 老殘就著雪月交輝的景致對著 3. 還來就菊花親近 4. 從容就
3、義赴 包括通用、假借和古今字。其基本規律是同音代替 來源：古人錯別字流傳了下來；新舊交替時期共同使用的字。 讀本字的音，承本字的意 釋義方法：A甲通乙 B然後再解釋 項為之強 。 （ 強通僵 ，僵硬的意思。） 夫晉，何厭之有。 （厭，通饜 ，滿足。） 詞類活用。包括：名詞活用作副詞；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容 詞活用為動詞；使動用法、意動用法和被動用法等。 例：鞭數十，驅之別院。 （鞭，名詞活用作動詞） (2)虛詞：常用的有 18 個，有些虛詞有多種用法，這就要掌握一點判定方法。 例：之例：之 代詞代詞 (1)可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為他(他們)、 它(它們)。 (2
4、)指示代詞，表近指。可譯為這 。 1.昂首觀之 ：蚊子。 （被當成群鶴舞空的蚊群） 2.項為之強：擡頭看蚊子。 （指擡頭看群鶴舞空的蚊群這件事） 3.使之沖煙飛鳴：蚊子。 （被留於素帳中的蚊群） 4.為之怡然稱快：看蚊子。 （看素帳中如青雲白鶴的蚊群） 5.觀之 ，興正濃：二蟲。 （二蟲鬥草間的情景） 6.驅之別院癩蝦蟆。 介詞介詞(的的) 1. 物外之趣 2.河陽之北 3.以君之力 4.京城氏之孀妻 5.蜀鄙之僧 6.操蛇之神 7.水陸草木之花 助詞助詞 (1)結構助詞，用在中心語（動詞、形容詞）和補語之間，可譯為得 。如：古 人之觀於天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也
5、。 (2)結構助詞，定語後置的標誌，譯時應省去。如：1.吾材之敏 2.心之所向 (3)結構助詞，賓語前置的標誌，譯時應省去。如：宋何罪之有?(即 宋有何罪 。) (4)結構助詞，用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性，譯時可省去。如：愛3 蓮之出淤泥而不染 (5)音節助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，調整 音節，無義，譯時應省去。如：1.久之：以為行已過。2.頃之，客請與對局 。 句句，可分為五大類：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式。 (1)判斷句 蓋一癩蝦蟆也。 (2)被動句 蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。 (3)倒裝句 徐噴以煙以煙徐噴 。 (4)省略句
6、1. 省主語：夏蚊成雷，(余)私擬作群鶴舞空。 2. 省賓語：徐噴蚊以煙。 3. 省介詞： 省略【於】字： 群鶴舞於空 、 鶴唳於雲端 、 神遊於其中 、 見 二蟲鬥於草間 、 驅之於別院 。 (5)固定句式 以為 、 蓋 也 、 果然也 、 故等。 （二）（二）積累典故及文化知識積累典故及文化知識 例：故有所覽輒省記通籍後俸去書來落落大滿。 （袁枚黃生借書說 ） 衡下車，治威嚴，整法度，陰知姦黨名姓，一時收禽，上下肅然，稱為政理。 (漢書張衡傳 二二、明瞭古人的行文習慣明瞭古人的行文習慣 (1) 筆法的掌握如婉曲（二聖北狩之痛，漢、唐之所未有也。） 、代詞（龍 門、菊令） (2) 文學傳統的
7、認識如亭臺樓閣之文與登高、不遇主題的關聯 三三、認識作者，查考創作背景認識作者，查考創作背景(知人論世知人論世) 四四、辨明體例及作法辨明體例及作法 呂祖謙古文關鍵 ： 學文須熟看韓、柳、歐、蘇。先見文字體式，然後遍考古人用意下句處。第一看大概主張；第二看文勢規模；第三看綱目關鍵，如何 是主意首尾相應，如何是一篇鋪敘次第，如何是抑揚開合處；第四看警策句法，4 如何是一篇警策，如何是下句下字有力處，如何是起頭換頭佳處，如何是繳結有 力處，如何是融化屈折、剪裁有力處，如何是實體貼題目處。 五五、練習把文言語句翻譯成練習把文言語句翻譯成白話文白話文 文言文翻譯要做到兩個標準： 字字落實，文從句順。用
8、古人的說法就是 信與達 （ 雅是要求合乎情理，富有文采，可暫不必作要求） 。 字字落 實 ，就是忠於原文的意思，不遺漏，也不能有多餘。換言之，原文和譯文必須 是一一對應的關係。原文中有的意思，在譯文中一定要落實，原文中沒有的意思，譯文中儘量不出現，不多不少，恰到好處。 文從句順 ，就是譯文要明白通暢， 沒有語病，合乎白話文的語法習慣。 直譯為主、意譯為輔是翻譯文言文時應遵循的總原則。具體來說，翻譯時要注意以下幾點：補充省略的部分。原文中省略的部分，如謂語、主語、賓 語等，要視情況補充完整。調整語序。文言文中有很多倒裝句，如謂語前置、 賓語前置、定語後置等，都與現代漢語的語序不同，翻譯時應調整過
9、來。適當 增減。有些文言文的語句，非常精練，言簡意豐，翻譯時應做適當擴充，以充分 表達原文的意思。相反，有的文章為增加氣勢，強化效果，故意用一串有同樣意 思而說法不同的句子，這時，翻譯就要合併凝縮。此外，還要注意句子的語氣、句子間的關係、修辭手法等，翻譯時要完整貼切地表達出來。 六六、從課文中瞭解古代的從課文中瞭解古代的文人懷抱文人懷抱、文化知識、文化知識、社會情況、社會情況 教學階段教學階段 文言文教學應該是學生能讀其文、通其意、曉其理、感其情 。要讓學生 積極主動地參與到整個教學過程中，掌握學習方法，享受獲取的快樂，得到情感的真實體驗。 所謂讀其文 ，就是採用各種方式，讓學生熟練地朗讀課文
10、，既而達到背 誦； 通其意就是通過各種手段，讓學生瞭解課文地字面意思； 曉其理就是 利用各種途徑，讓學生明白課文主要內容，行文思路，寫作技巧等； 感其情 就是設置特殊情景，讓學生與作者對話，與文章對話，產生情感的共鳴，得到具 體而真實的情感體驗。 一、誦讀琅琅上口，一、誦讀琅琅上口， 提高記憶效率提高記憶效率 誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種重要手段。誦讀，可因聲以求氣，進而揣摩文章的神韻。 姚鼐： 急讀以求其體勢，緩讀以求其神味。 5 大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，祇久之自悟；若但能默看， 即終身作外行也。 學習古文，語感甚為重要。為加強語感，教師可採取不同朗讀方式，或 範讀，或
11、領讀、齊讀、分讀、仿讀。 具體做法如下：在教學的起步階段，用範讀做引導，把學生的興趣深深地吸 入課文之中；用領讀讓學生學步，用齊讀讓南郭先生開口吹竽 ；用分段、 分組的分讀，在競爭中進步；另外還可錄製，用仿讀提高學生朗讀技巧，使 學生頻頻接觸課文，以達語感能力的潛滋暗長。 二、二、統整教學重點，建構系統知識統整教學重點，建構系統知識 根據文章特點，斷出知識教學重點，然後串前綴後，力求給學生以系統印象。 這種系統的教法，能使學生對某一部分的知識，或一個虛詞的多種用法，或一個 實詞的不同含義，或一種句式的幾種表現形式等，不零碎。 兒時記趣是學生上國中後第一次接觸到文言文。可藉此引導學生瞭解文言文、
12、白話文的區別。 （一）請同學找出本課虛字，並擇要做系統性介紹。 （二）介紹以為 、 蓋 也等文言基本句式。 （三）介紹倒裝句：徐噴以煙。 （四）介紹省略句：請同學將省略句中的主語、賓語、介詞找出來。 例：請同學們將下列句子中省略的主語寫出來（請用文言文代詞或語詞） 1.夏蚊成雷， （ ）私擬作群鶴舞空。 2.一日， （ ）見二蟲鬥草間， （ ）觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔 山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也。 （ ）舌一吐而二蟲盡為所吞。 3.又常於土牆凹凸處、花臺小草叢雜處， （ ）蹲其身，使與臺齊。 4.（ ）神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。 省略句在本文中運用頗多，即可做為教學重點，做完整而系統
13、的教學。 認識文言認識文言文的省略句文的省略句 一、省略主語 主語的省略在文言文中十分常見。省略主語可以讓句子簡潔。句子中是否省 略了成分，要以上下文的意思或整個語言環境去推斷。當然，翻譯時，要根據情 況把省略部分翻譯出來。 二、省略介詞 古文中長常會省略介詞（於、以等） ，這些介詞與後面的賓語組成介賓結構。 若於的賓語是處所詞 ， 於有時是可以省略的。 三、省略賓語 省略動詞或介詞後的賓語，省略的通常是代詞之或其 。 （文言文另有省略謂語、省略兼語等，可待二年級時再探討。） 6 三、運用閱讀策略，強化自主學習三、運用閱讀策略，強化自主學習 課綱強調閱讀的能力，閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、獲
14、得審美體驗 的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人 行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形 成獨立閱讀的能力 。 文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，教師可引導學生掌握以下學習的步 驟：1 結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句， 2 勾畫出不能理解的詞和句，提問討論，讓學生彼此交流，互相解決問題，確實不能解決的，教師再加以點撥和指導。 3 掌握文章的要旨 4 辨明文章的寫法 教師可將教學重點轉化成問題，引發學生藉由思維的碰撞、交流，有效理解文本，並從中培養整體感知、體會感情、把握思路等正確並有創見的解讀文本的 能力。 （一）預覽（情境
15、活動）（一）預覽（情境活動） 1.喚醒舊經驗。 從國小五六年級或前學過的教材中，找出可與文言文教學連綴的詩詞或格 言。 2.從課文中找出數段，同時羅列文言文及翻譯的文句，請同學將對應的字詞 連起來，並說出不同之處。 與其告訴學生文言與白話之不同，不如讓他們自行發現，在探索的過程中， 自有一番樂趣。 見藐小微物， 必細察其紋理， 故時有物外之趣。 看見細小的東西 ， 一定仔細觀察它的條紋理路 ， 因此常得到世俗看法以外的樂趣 。 神 定， 捉 蛤 蟆， 鞭 數 十， 驅 之 別 院。 我定過神後，就捉住那隻蛤蟆，鞭打牠數十下，然後把牠趕到別的院子。 7 文言文與白話文的不同文言文與白話文的不同 第一個不同：文言文以單音節居多數，白話文以雙音節居多數 第二個不同：文言文比較少用表示結構的詞語（如的、得、地）及表示連接關係的詞 語（如因為、所以、就、然後、如果等） 第三個不同：古文一詞多義的現象比白話文更明顯 第四個不同：文言文實詞用法比白話文靈活，有些詞在不同的語上會改變它的詞性 （二）概覽（整體理解）（二）概覽（整體理解） 1.請同學找出四字短語，如：張目對日、明察秋毫、龐然大物、拔山倒樹、神
