《提高教师培训质量的有效路径探讨 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高教师培训质量的有效路径探讨 (论文)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教学随笔T e a c h in g R e s e a m h fo r P d m a a n d M id d le S c h ls 第2 期 提高教师培训质量的有效路径探讨 王战英 ， 程俊慧 2 ( 1 营口市教师进修学院，辽宁营口1 1 5 0 0 0 ；2 营口市鲅鱼圈区教师进修学校，辽宁营口 1 1 5 0 0 0 ) 随着课改 的深入开展 ，教师 面临着教育观念更 新 、 专业知识发展 、 教学模式重构等众多挑战。各级各 类 的教 师培训 ， 为提 高教 师专业 化水平 ， 促进教师业 务提升、 落实素质教育提供了良好的平台。下面结合 目前教 师培训 现状 ， 从 分析教
2、师学 习特征人手 ， 探 讨 适宜有效的教师培训路径和方法谈几点体会。 一 、目前教师培训存在的问题 ( 一 ) 培训 内容 陈旧落后 ， 技 能取向脱 离教 师经验 随着新课程的推进， 教师更需要具体的、 实用性 强的培训 ， 希望亲身参与到学习过程中， 但 目前教师 培训内容对教师的实际培训需求鲜有关注， 培训内容 与教学实际脱节， 缺乏针对性。特别是新课标实施之 后 ， 课堂教学操作难度加大 ， 教师急需直接帮助 ， 答疑 释惑 ， 以获得 自我发展和终身学习的能力。 ( 二 ) 培训模式单一 ， 课程 实施有局限性 培训方式老旧， 满堂灌的传统教学方式是导致培 训效果不显著的主要原因。
3、教师培训忽略了成人学习 的特点 ， 参与培训 的教师缺少 自主参与 的机会 ， 也没 有合作探究 的可能 ， 学 习的理念 、 方 法和策略很难在 实际教学中 自觉运用。 ( 三 ) 培训组织具有强制性 ， 教师学习兴趣低 教师培训往往通过政策手段执行 ， 在培训组织上 带有强制性 ， 学习伊始 ， 就有可能失去了吸引力 ， 教师 学习被动， 积极性不高， 导致培训的低效性。 ( 四 ) 部分教师培训 目的不端正， 自我发展意识不强 终身学习是每个人适应社会发展 的必需 ， 但有 的 老师认为自己教学基础不错 ， 凭“ 老本” 也能胜任 ， 加 上教学工作 、 班级管理任务重， 学习时间有限，
4、 容易产 生得过且过和应付心理， 对参加培训学习缺乏责任感 和紧迫感 。 62 二、 教师在培训学习中的主要特点 ( 一 ) 教师学习具有 自主性 成人与未成年人学 习的最大区别是成人 获得 了 独立 自主的 自我意识 ， 在心理上和社会性上从依赖 的 他律转 向独立 的 自律。反 映在培训 活动 中 ， 教师表现 为独立主动的学 习状态 ， 可以通过 自主研究改进专业 实际问题 ， 通过“ 自我引导” 实现价值， 满足 自我发展 的需要。 确立教师培训 的 自主性原则是提 高培训 实效性 的根本。培训中尤其要注重激发 和维持教师的学习动 机 ， 强调教师 的主观 能动性 与获取新知识 、 新
5、技 能的 积极性。 ( 二 ) 教师学习具有探究性 教师学习本质上就是一个不断的探究过程。培训 不是把现成的结论直接告诉教师 ， 而是要从教师 已有 的知识经验出发 ， 创设生 动活泼的学 习情境 ， 引导教 师去 发现去质疑 ， 提 出假设 和猜想 ， 通过 观察 、 阅读 、 思考 、 讨论等活动 ， 获得对知识的深刻理解 ， 并将所学 知识 纳入 自身 的知识体 系 中，形成灵活 的个性化 知 识 。 ( 三) 教 师学 习具有问题取 向性 教师在若 干的学习取 向中 ， 问题取 向的学习( 也 称作基于问题的学习)更符合教师专业发展的背景， 利于有效学 习。在教师培训过程中 ， 如果
6、能形成教师 感兴趣的实际问题 ，教师就可能成为 自主的学 习者 。 当他们看到所学 的知 识和所遇到 的教学 疑难 问题有 关联 ，这种相关性能够帮助教师更深层次地建构知 识， 以解决 自己教育实践中真实的问题。 ( 四 ) 教师学习基 于活动化 以活动为中介 ，能使教师学习植根于真实情境 豳 第2 期 教 学 随 笔 T e a c h i n g R e s e a rc h f or Pn ma r y a n d Mi d d l e Sc h o ol s 中。通过动态学 习 ， 增强教师在今后教学 中的应 变能 力和处理能力 ，教师会运用参加培训活动习得的技 能， 在新的教学情境中
7、解决问题， 整合新思想， 重组知 识内容， 发展专业技能， 成为深度学习者。 基于活动的 培训意味着教师培训从以往的知识传授走 向注重能 力 的培养。 三、 教师培训有效路径探讨 ( 一) 紧密联 系教师经验 ， 强调培训 内容的实践性 教师学习是基 于经验 的研究性学 习。“ 教师 即研 究者” ，但与理论研究者不同，教师是基于 自己的实 践 、 教学 和经验进行研究 的 ， 在行 动研究 中开发 自己 的经验资源， 以此作为重要的学习途径。 随着新课程改革 的不断深入 ， 教师更需要与课堂 教学实例结合的培训 内容 ， 将其隐性知识转化为显性 知识。培训前 ， 有必要对参加培训的教师进行调
8、查 ， 了 解他们的培训需要， 使培训更具针对性与实践性。 培训者还应根据教育形势发展变化 ， 确定对教师 角色定位 、 个人提升有帮助的学习内容 ， 满足其职业 发展 的需要 ， 帮助教师在接下来 的学 习中实现可持续 发展。 ( 二 ) 倡导培训模 式多元化 ， 促进教师 自主发展 以往专家讲、 老师听的面授式培训已不能满足教 师自主发展的需要 ， 而真实感和情境感较强的情境创 设 、 案例分析、 问题解决 、 经验分享 、 合作研讨等培训 模式 ， 更能调动教师学习的兴趣和积极性。 情境创设即在培训中创造 自由开放的学习氛围， 激发教师的学习意识，产生内心感悟和情感共鸣， 能 够积极 主
9、动地参与培训 ，寻找和发现 自己的不足 ， 达 到培训的理想效果 。 问题解 决就是针对 教育教学 过程 中遇到 的具体 问题 ，采用问题解决的方式来确定培训 内容 的选题 。 鼓励教师基于 自身的实践环境， 不断发现问题 、 解决 问题 ， 达到学以致用 ， 学用结合。 多元化的培训模式紧密结合工作实际， 真正实现 教师 的 自主参与 ， 并有利于研究成果和学 习成果的转 化和个人素质的迅速提升。 ( 三 ) 建立 良好培训关 系， 开发学习者资源 教师培训过 程 中， 教师不仅 有思维活动 ， 还伴 随 着深刻的情感体验。积极的情感体验会产生浓厚的学 习兴趣及 接受热情 ， 有助于学 习认
10、 知 ， 培训 者要给予 教师学员充分的尊重、 理解、 宽容， 积极 回应， 使他们 获得愉快的情感体验， 激发内在学习积极性， 使其表 现出“ 我要学” “ 我愿学” 的积极心态。培训者要摆正与 教师学员之间的关系 ，做教师学 习的积极促进者 、 组 织者 、 协调者和服务者 ， 照顾 到学 习者原有 的经验基 础和情绪情感 ， 为其今后的提高和获得可持续发展打 下基础 。 培训者不是培训学习中唯一的信息源 ， 教师学员 各 自丰富的经验为其学习新知识提供 了基础 ， 也为群 体学习提供了广博的资源。培训者要因势利导， 发挥 教师本身的资源作用 ， 加 以利用 。 ( 四) 发挥 团队学习效
11、能， 强化学习者的对话交流 当前， 教师培训已由特定的岗位技能培训发展到 自我创新、 团队共享、 团队互助的新阶段。采用团队学 习会使教师培训更具质感。 为增强教师培训的效果 ， 培训者应经常与教师保 持对话交 流 ，明确说 明学习过程 中的问题和任务要 求。同时， 还应借助团队学习对成员强有力的影响， 成 员间就一些特定环境 中的共 同话题 ， 进行思考 、 讨论 、 协调意见 ， 帮助教师学员更好地理解所学内容， 纠正 错误认识 ， 使模糊的设计明朗化， 促进知识的迁移 ， 形 成新的实践策略， 对处理现实教育事件都具有指导意 义。 ( 五) 建立培训考核体系， 强调发展性评价 评 估培训
12、效果不 能只看在培训 中提供给教师什 么 ， 而是要考量教师通过培训改变了什么 。对参 加培 训的教师而言 ， 个体 的观念 、 能力 、 知识 和技能有多少 积极 的改变 。 发展性评价是新型 的培训考核模式 ， 主要 以教师 发展 为 目标 ， 以 自我评价为核心 内容 ， 强调评价过程 中的教师积极主动参与， 通过反思 自己的教育教学行 为 ， 获得 自主发展。 发展性教师评价注重评价标准及角度的多向化 ， 63 翻曩 教学随笔T e a c h i n g R e s e a m h f o r P d m a w a n d M id d le S c h o o ls 第 2期 不
13、拘于评价教师的知识 、 能力等外在的行为 ， 还会涉 及其情感、 性格的健全发展及审美情趣、 创造天赋等， 通过评价双方共同协商确立评价 目标、确定评价计 划 、 收集评价信息 、 实施评价 、 指导反馈等环节 。评价 过程也是一个培养过程。教师在深刻了解教育教学过 程 的同时 ， 也 了解 了评价过程 ， 从 而学会 自我评价 、 主 动发展。 ( 六) 加强培训基地建设 ， 发挥主渠道作用 目前 ， 我国高等院校的继续教育学院、 省地两级 教育学院、 县区级教师进修学校 已经形成了 比较完整 的教师培训机构体系， 组成了一支经验丰富 、 阵容强 大的专职培训者队伍。无论是对培训需求的分析、
14、 课 程教材 的设计 ， 还是培训方式 的确定 、 培训活动 的实 施等， 都离不开这些教师培训机构的培训者。培训者 ( 上接第 5 9页) 板块一 ： 动词类 词汇知识 ， 包括各单元 中需重点 掌握的动词 、 动词词组 、 非谓语动词 、 情态动词的用法 。 板块二 ： 非动词 类词汇知识 ， 包括各单 元 中出现 的重要的冠词、 名词、 代词、 数词 、 形容词 、 副词 、 介词 的用法 。 板块三： 句型语法知识 ， 包括各单元中出现的时 态语态 、 虚拟语气 、 定语从句 、 名词性从句 、 状语从句 、 倒装句、 强调句、 省略句等方面的知识。 在教学过程 中 ， 笔者将分散在每
15、个 单元的常考点 按照板块分门别类 ， 引导学生梳理出各模块 的知识框 架 ， 使得零散在各单元中的语言知识被有序串联在一 起， 以便学生系统。在梳理“ 常考点” 的同时， 教师 要注意指导、 督促学生利用课内外时间做好 自主复习 工作， 针对 自己平常学习中暴露的易错 、 易混的内容， 强化记忆 、 整理工作 ， 弥补在知识储备上的不足。教师 要提醒学生在复习过程中做好“ 备忘录” ， 以便在后续 的复 习阶段对 自己薄弱 的方面进行二次复习 ， 再次夯 实 、 补遗 。 应是教师培训方案设计的主体， 将“ 计划的课程” 转化 为“ 实施的课程” ， 并不断根据学员具体的学习情境和 特征 变
16、化 ， 进行相应 的调整 ， 发挥 培训者在教师培训 工作 中的组织 、 实施和引领等重要作用 。进一步加强 教 师培训 基地各项建设 ，加 大对培训硬件设施 的投 入 ， 优化培训环境 ， 为教师培训提供有力保障。注重培 训 、 教研 、 科研 、 电教等部 门之 间的整体协作 ， 实现研 训培一体化， 提高培训整体效益。 还应加强培训者的队伍建设，任用能者为师， 提 高培训质量 ， 保证培 训基地的可持续发展 ， 同时建 立 校本培训基地校 ，选择优秀的学校作为实践场所 ， 促 使理论和实践的有机结合 。 ( 责任编辑 ： 李雪虹) ( 二 ) 提 升 “ 能 力 点” 在 高三英语 教学 中，教师应 经常与学生开展 对 话 ， 分析学习与思维的过程 ， 总结思维方法 ， 优化学习 策略， 着力提高学生运用英语分析 、 概括 、 推 断和表达 的能力。在组织能力训练时 ， 教师要通过精心选题 ， 精 练评讲， 精当点拨， 突破
