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1、 曼 膏= 。 7 # ， 。 j 乏 蔓 、 r j -jI j 0 I ； ( 7 ； 矗 你的眼光来 学评论 写作 的选 题 指导 文学评论是一种以作家、 作品， 以及文学创作背 景为评论对象的理论性文体 ， 写作者通过评论表达 自己对作品的认识和评价。俄国诗人普希金说过： “ 批评是科学 。批 评是揭 示文学 艺术 作 品的美 和缺 点的科学。 ” ( 论批评 ) 高中阶段的语文学习应该不 仅仅停留于简单的记诵和分析， 更要培养学生独立 思考的能力和对文学艺术的审美眼光， 而写作文学 评论 ， 正是培养学生文学作品鉴赏能力的重要方法。 在 I B国际课程 的中文教学 中 ， 文学 评论
2、写作 是主要 评估方式之一， 学生将被要求以课外小论文、 口试 、 笔试的方式 ， 对外国翻译文学作品、 中国古典和现当 代 文学作 品进行 赏析 。 在 文学评论 写作 的教学 过程 中 ， 我发 现学 生面 临着不小的挑战。一方面， 他们以往的写作文体大 多是记叙文 ， 因而缺少相应的文体意识 ， 语言表达欠 妥 ； 但更大的困难是， 之前的语文学习模式对独立鉴 赏的能力锻炼不够， 学生不知从何说起 ， 更谈不出 自 己的新意。对于一部文学作品， 他们通读之后了解 了情节和人物， 能够概述、 介绍， 却不懂得如何选择 一个文学角度切入 ， 并进行有 层次的分 析论 述。 以简 奥斯汀的 傲
3、慢与偏见 为例， 这部写于 十八世纪末 的爱 情小 说 以乡村生 活为 背景 ， 通过 描 写班纳特一家 四个女 儿的感 情经 历 ， 反 映 了 当时人 们 的婚姻观 。小说情节 曲折 ， 风格 明快 ， 很容 易被学 生所接受 。但初 步让学 生选题 写作 小论 文 时 ， 全 班 有超过六成 学生 的评 论题 目都大 同小 异 ， 如 论 ( 傲 慢 与偏见 ) 中的婚姻 观 奥斯 汀婚姻观在 ( 傲 慢与偏 见 ) 中的体现 ( 傲 慢与偏 见 ) 中的一波 三折 ， 正文 内容就是梳理小说中四对青年男女的感情故事； 或 者有从人物出发的， 如 论伊丽莎白的情感变化 论 达西与伊丽莎白
4、的爱情 ， 文章内容实际还是在重述 情节 。 这是初学写作文学评论的人很容易有的问题 ， 没有 明确 的 目标 ， 无 的放 矢 ， 导 致 选 择 了很 大 的题 目， 泛泛而谈 ， 面面俱到 ， 实际什么也没有 谈深谈好 ， 只能流于平庸肤 浅 。而且 ， 这些 内容早 已是 老生 常 谈， 作为一个高中生去步别人的后尘， 又有何新意 可言? 文学评论是个人的审美判断， 应该鼓励“ 一千个 读者就有一千个哈姆雷特” ， 因此， 我必须启发学生 多的角度去感受作品， 努力找到并抓住属于自 黄佳 己的独特感 受 ， 大胆放 出自己的眼光 ， 对作 品做出评 论和分析。鲁迅说 ： “ 选取有 意
5、义之点 ， 指示 出来 ， 使 那意义格外分明， 扩大， 那是正确的批评家的任务。 ” ( 关于小说题材的通信 ) 那么， 这些有意义的点可 以从哪些方面去找呢? 首先， 作品的主题 以及为了表现这一主题所采 用的手法 。比如学生 关注 的婚姻 观 问题 ， 是不 是可 以进一步深入或者细化， 除了整理作品情节， 其实还 可以和时代背景、 社会思潮甚至女性主义的视角联 系起来看 。 其次 ， 文学作 品中创造 出来 的生 动具 体 的人物 形象， 这个方面学生也有所涉及， 但显然过分集中和 单一。作品中除了男女主人公， 一定还有许许多多 其他人或人物群体， 从他们的性格特征和精神面貌 中， 也
6、可以分析他们所具有的典型意义， 或者对作品 主题表达的作用。 第三， 作品的结构安排和场景布局也是可以思 考的一个角度。优秀的作家对谋篇布局一定有所设 计， 采用什么样 的叙述方式， 是顺叙、 倒叙 ， 还是插 叙 、 补叙 ， 将 人物置 于什么样 的环 境 与场景 之 中， 是 斗室之 内还 是 山中海 边 ， 都 会让 作 品呈 现 不 同 的 面貌 。 第四， 可以赏析作品的艺术手法和语言。文本 细读是一个好的评论者必须具备的能力 ， 通过细读、 整理 、 统计等工作 ， 可 以分析 作 品的表 达方 式 ， 如描 写 、 议论 ； 表现手 法 ， 如对 比、 照应 ； 描 写方式 ，
7、 如语言 描写、 心理描写 ； 构思 技 巧， 如点 面结合 、 欲扬先 抑 ； 修辞运用， 如比喻、 排 比等等。作家采用的艺术手法 和语言表达必定会对作品的风格和意境产生重要的 影响 。 最重要 的是 ， 无论学生选择哪个 角度 ， 都 要基于 自己的专长和心得， 选择 自己有独到见解的题 目。 经过讲解、 点拨， 并和每位学生进行交流、 讨论 ， 他们 最终的评论 选题有 了很 大的变化 ， 明显 比之前 丰 富 而有新 意。 比如 ， 自由和阶 级 的对抗论 ( 傲慢 与偏见 ) 中的阶级观 念和 自由主义 ， 是从 作 品的 主 题 思想方面着手 ， 但把看 问题 的深度 挖 到 了
8、社会政 治经济的层面； 舞会的艺术 分析舞会在 ( 傲慢 与偏见) 所反映的社会现实 把场景的设置和广泛的 社会背景联系了起来； “ 散步” 的艺术 则是从文中 几处关键情节的场景人手， 分析了特殊的场景对人 。 7 L n 了 物塑造和情节结构的重要作用 ； 书信中的小说 关 注了文体形式的层面， 谈书信这一体裁在小说中的 运用 ； 简 奥斯汀语言风格在( 傲慢与偏见) 中的体 现 则是从表达修辞等文本层面对小说的分析。变 得最为多元的是从人物形象角度进行的评论写作， 有 生活在书房里的男人班纳特先生人物形象 分析 论作为扁平人物的韦翰在小说中的作用 爱 情的现实与无奈论( 傲慢与偏见 中小
9、人物夏绿 蒂和柯林斯 班纳特先生与太太对女) L fl 的婚姻的 不同态度比较 ( 傲慢与偏见 中的男性角色比较 等等， 从一开始只集中于男女主人公， 到现在的百花 齐放 ， 可以看出， 同学们已经懂得文学评论选题的基 本角度， 并且有意识地在寻找 自己独特的生长点。 高中生学习写作文学评论， 能够很好地培养独 立进行文学鉴赏的能力， 这种能力是学生终身阅读、 终身学习的基础。不管是评情节设计， 还是评人物 形象， 是评全篇结构， 还是评具体细节， 是评主题思 想， 还是评语言风格， 都需要评论者具有一双慧眼。 只有让学生们大胆放出自己的眼光来， 发现并发挥 自己的个性， 才能找到小而精的切入
10、点， 继而通过思 考， 通过细读 ， 通过琢磨 自己的观点和文字， 最终完 成一篇优秀的文学评论 。 ( 南京师范大学附属中学 I B国际课程项目部语 文组 ； 2 1 0 0 0 3 ) 豆 是 生 活 。 让 土 素 材 志 进 学 生 T 隹文 新 课程标准 提倡让学生“ 自主写作， 减少对学 生写作的束缚， 鼓励 自由表达和有创意的表达” 。几 年来， 我们遵循 课程标准 精神 ， 在改革作文教学的 实践中， 尝试着立足社会生活， 让最能激发学生兴趣 的乡土素材走进学生作文， 帮助学生打开作文思路， 拓展学生能够快速作文的视野 ， 从而为我们的作文 教学改革打开了一条新路， 也收到了比
11、较好的效果。 一 、乡土素材作 文的特征 把乡土素材纳入学生写作视野 ， 培养学生从生 于斯长于斯的乡土生活中汲取素材。作为乡土素 材， 它具有以下特点。 首先具有地方性。地方性 ， 是乡土素材作文的 最大特色。学生的作文内容抓住了乡土素材， 使得 作文具备了地方性。因为乡土素材 ， 往往是独一无 二的， 只有此地此时有， 彼时彼地则没有， 这正好应 了作文选材新颖独到的要求。学生的作文也因选材 的地方性亦即独特性就渐渐地变得有地方性亦即有 个性了， 当然 ， 作文的质量、 兴趣也都渐渐提高了。 上世纪 8 0年代， 在全国引起不小轰动的华东六省市 作文竞赛一等奖作文 举世无双的阳山碑材 就是
12、以 地方性取胜的成功范例。 其次具有实践性。以乡土素材为主的作文， 经 常需要组织学生就地观察， 有的还可让学生先动手 操作或参加实践。如写游记 ， 我们不在教室当堂写， 而带着学生到学校附近的景 区去看， 然后回家写。 有时写说明文 ， 我们与理 、 化、 生的实验报告结合起 王 万 方 来， 先请理科教师安排小组实验， 再写说明文。有时 也带学生去厂矿参观后再写说明文。如我们学校附 近水泥厂较多， 我们就和厂里联系， 去看水泥生产流 程， 再写说明文 水泥的生产流程 。 再次具有教育性。学生在写作乡土素材作文 时， 也是对家乡的历史、 现实以及风土人情再认识的 过程 ， 实际上也是一个 自
13、我教育的过程。生活的世 界就是教育的世界， 生活的范围就是课程的范 围。 对于语言学习者来说， 学习语言是为了交流和做事 情。语言来源于生活， 作文教学也应该生活化。通 过乡土素材， 努力让语言教学走 向生活 ， 在生活中 学， 为生活而用。 可爱的大金 山 天生桥的故事 这些乡土作文应运而生。学生写家乡游记， 访家乡 名人 ， 能激发一种自豪感， 激起对家乡的向往及其生 活在这 片土地上 的人 民的热爱 。 此外具有实用性。以乡土素材作文， 避免了学 生的无病呻吟， 同时， 整理、 宣传了家乡文化， 使得 “ 好人好事有人夸， 坏人坏事有人抓” ， 还有的在家乡 电视、 电台播出， 为家乡的宣传工作作出了贡献， 较 在课堂上苦心经营的作文管用多了。如游览高淳 “ 国际慢城” ， 漫步千亩竹海， 体验慢生活； 览溧水山 凹村山水景色， 观近郊最大的生态群落。 二、乡土素材作文的写作 语文课程标准 总 目标 中关于写作要求写着： “ 能具体明确、 文从字顺地表述自己的意思。能根据 。 日常生活需要， 用常见的表达方式写作。 ” 学生
