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1、一匣 教学j ia 0 x u e 教材不是无情物，化做资源更育人 尤溪县第一 中学周尚清 岁末 年 终 ，在 与毕 业 了的 学 生 的 邮件 往 来 中 ， 我 问其 中一 位 学生 ： “ 在我 的课 堂 上 ，哪些 东西 让 你 受益 了 ，值 得继 续 发扬? 哪 些是 徒 劳 无益 的 ，需 要 努 力改 进?” 出乎 我意 料 的是 ，这位 学 生并 没 有 谈 及我 觉得 实用并 拼命 塞给他 们 的解 题技 巧 之 类的 东西 ，而 是说 ： “ 我 印象 最深 刻 的是 老 师在 课 堂上 引领 我们 发现 那些 我们 自己难 以发 现但 又意 义深 远 的 东西 。”学
2、生 的这 句 话 ，让 我 立 刻 想 到他 们 高 二 时 ，我 教 他们 T r a p p e d b y t h e F l o o d一 课( 人教 版 高 中英 语 教 材 B o o k 6 Un i t 5 ) 的情 形 。我 之 所 以 对 这 节课 印 象这 么深 刻 ，是 因为 我不 仅把 它看做 一 次 带 着学 生进 行 的难忘 的 发现 之旅 ，还把 它 当做 我 自身 的一次 情感体 验和 教学 提 升的宝 贵经 历 。 当 时 ，初 读 T r app e d b y t h e Flo o d一 文 ，我 感 觉 它是 再 普通 不过 的一 篇 记 叙 文 了
3、 ，既 没 有 高 级 、 精 彩 的词 汇点 缀其 中令 其 熠熠 生辉 ，也没 用诸如 排 比 、倒 转 之类 丰 富的 表达手 法 使 其气 势 非凡 ，更 没 有 夸 张 、幽 默 的语 言 风 格 触 动读 者 的心 灵 ， 因此 ， 显 得 平淡 无奇 ，甚 至 有些枯 燥 无 味。 我想 ：出现 在 w o r k b o o k中 的 这 样 一 篇 简 单 的 文 章 没 什 么 好 备 课 的 ，干脆像 往 常一 样让 学 生 听一遍 录 音 ，然 后 朗读 一遍 ，再 划一 划值 得注 意 的词 汇 、句 型就 好 了 ，甚 或 不 予处理 ，反正 也 不差这 一 篇 ，
4、何 况教 学 进度 已 经 这 么 紧 张 了 。 正 当我 准 备 把 T r appe d b y t h e F l o o d打 入“ 冷 宫 ”时 ，我 突然想 起 另一篇 文 章 的命 运 。 它的标 题 是 T h e S t o r y o f a n E y e w i t n e s s ( 入 教 版 高 中 英 语 教 材 Bo o k 1 Un i t 4) ，也 是 出现在 w o r k b o o k中。 之前 一次偶 然 的机 会 ，我从 个 新 到我 班 的学 生 口中得 知 ，高一 时他 们 的老 师根 本没 教 那一 课 。 当时 ，我 听 了有些气 愤
5、 ：这 样 一篇 文字 优 美 、语言 丰 富 、读 起 来 朗 朗上 口且 感 情饱 满 、 内涵 深 刻 的地 道 美 文 ， 居 然被有 的 英语 教师 给“ 忽略 不 计 ” 了 !这 种 草营 “ 文 ”命 般 的 处理 方 式 ，难 道 不是 对 教 材 中情 感教 育 资源 的极 大浪费 吗? 俗 话 说 ： “ On e ma n S me a t i s a n o t h e r ma n S 9 4 福止 教 2 0 1 4 1 、 2 p o i s o n ”将 心 比心 ，既然 被 我视 为“ 宝 贝 ” 的文 章 会 被 其他 教 师弃之 不理 ，那 么 ，这一
6、篇 不入 我 的 法 眼 的文章 会不 会恰 是 教材 编 写者 有意 安 排 或被 有 的 教 师视 为“ 宝 贝 ” 的 好 文 章 呢 ? 于 是 ，我 静 下心 来 ，多读 了几遍 T r app e d b y t h e F l o o d 这 一细 读可 不得 了，主人公 S a r a的人物形 象 渐渐 跃然 纸 上 ：自 然灾 害 的可个 白 和 无情 不正 - j- 托 出她 品德 意 志方 面 的 闪光 点 吗? 危急 时 刻 ，S a r a这 样 一 个 弱女 子表 现 出 来 的从 容 镇定 ，不正 是值 得我 们 每 一个 人 学 习的 好 品质 吗? 这 篇文
7、章不 正好 可 以 用来 对学 生 实施 情 感 教育 吗? 我差一 点“ 埋没 ”了 S a r a和 这篇 文 章 ，成 了 自己要批 判 的那一 类人 ! 由此 ，我 想 到 ，为 了赶 进 度“ 教 教 材 ” ，英 语 教 师 可能 不 知道错 过 了多少教 材 中的美 妙风 景 ，错 过 了 多少 给 学 生 以 美 好 情 感 体 验 和 教 育 的 良好 机 会 。在教 学过 程 中 ，许 多英语 教 师 只是 集 中精 力处 理教材 中的 第篇 阅读 文 章 ，且常 以传 授语 言 知识 为 主 ，心 无 旁“ 骜 ”，而 对 教材 的其 他 内容 却 是 简 单对待 甚 至
8、 随意丢 弃 。功 利 的我 们把 教 材 处理 成枯 燥 无 味 的知识 的载 体 ，挤压 或摒 弃 了其 中所蕴 藏 的 美好 情感 教育 资源 ，难怪 学 生会 对 英语 学 习产 生 厌 倦 和 畏惧 之情 。 其实 ，与罗丹 说 的“ 生 活 中不 是缺 少美 ，而 是缺 少 发现 美 的眼 睛 ”道理 一 样 ，教 材 中 不是缺 少 情感 教育 资 源 ，而是 教 师缺 少 发现 它们 的 敏 感 I生。 汗 颜 之余 ，我 开始 忙 碌起 来 ，着手 设计 该 课 的 教 学 。 毫 无 疑 问 ，分 析 S a r a的人 物 形 象 、性 格 品 质 ，激发 学 生 的情
9、感体 验 ，是 这 节课 的主 要教 学 目 标 。但 是 ，要 怎 样 才 能 有 效 达 成 这 一 目标 呢 7 我 想 ，整个 过 程都 应该 让学 生进 行 自主探 索 ，而我 的 任 务 就 是 引导 学 生 去 发 现 、去 体 会 、去 思 考 。 于 是 ，我 决定 采 用 问题 导 学 的方 式进 行教 学 ，精心 设 计 了 系列 的探 索 问题 ，并 联 系课 外 阅读 对教 学 作 了拓 展 和 延伸 。 当 然 ，我 也 对 学 生 的反 应作 了设 想 ，但不 确定 能达 到什 么样 的效 果 。 接 下来便 是我 带领 学 生走进 教材 ，打 开 d i s c
10、 o v c r y c h a n n e l ，逐 步 深 入 课 文 的 情 感 世 界 的 时候 了 ! 上课 伊 始 ，我 便抛 出了一 个 问题 检 测学 生 的预 习成 果 ： “ Wh a t d o e s t h e s t o r y ma i n l y t a l k a b o u t ? ”多 数 学 生都 能 抓住 课 文 的主 要 内容 ，并 用一句 话 概 括 出 来 ：S a r a wa s t r a p p e d b y t h e fl o o d a n d s h e ma n - a g e d t o e s c a p e 接 着 ，我
11、 转入 第 2个 问题 ： “ wh a t d o y o u t h i n k o f t h e p a s s a g e ? ” 对 于 这 个 有 点 老 掉 牙的 问题 ，学生们都例 行公事 般地回答 ： “ Qu i t e e a s y t o r e a d ! “ A c o m mo n s t o r y! ” Pl a i n ! ” “ Na t u r a l d i s a s t e r s a r e S O p o we r f u l a n d t e r r i b l e ! ” 这 些 答 案 虽然也 没 错 ，但 远 非我 想要 的结 果
12、 。 我 知道 ，很 多时候 学 生 没把 问题 答到 点 上并 不 是 学生 的错 ，而是 教 师没 有搭 好“ 脚 手 架 ” 。 但是 ， 今 天 我 要 的是 由浅 入 深 、渐 入 佳 境 的效 果 。 于是 ， 我 呈 现 了 具 体 化 的 第 3个 问 题 ： “ wh a t d o y o u t h i n k o f S a r a ? ”这 时 ，学 生们 才 知 道我 的真 正意 图 不 在 平 淡 的 故 事 表 面 ，而 在 于 人 物 的分 析 上 。 于 是 ，在 再一 次 细 细 品读 文章 之后 ，不少 学 生 开始 描 绘 出 一 些 模 糊 的 初
13、步 印 象 ， 给 出“C a l m! ” “ B r a v e ! ”之 类 的 回 答 ，有一 个 学 生甚 至 说 ： “ S h e i s l u c k y ! ” “ Ah a 。ma y b e y o u a r e r i g h t ” 我 说 ， “ Bu t i s s h e j u s t l u c k y ? Ho w d o y o u o f t e n s h o w wh a t k i n d o f pe r s o n a c h a r a c t e r i s i n y o ur wr i t i n g ? ”学 生 们 根 据 常
14、 识 ，很 快 地 回答 ： “ B y d e s c rib i ng h i s h e r wo r d s ，a c t s o r m e nt a l a c t i v i t i e S ” 接 着 ，我 引导学 生 回 到第 3个 问题 上来 。 学 生 们 的 思 考 有 了新 的 方 向 ，他 们 发 现 ，文 章 第 4段 中 ，在 洪水 到 来之 后 ，作 者 对 S a r a几乎 没有 语 言描 写和 心理 描 写 ，只是 平 铺直 叙 她逃 生 过程 中的 系 列 动作 。于是 ，学 生重 点挑 出了 S a r a的这 些具 体 动 作 ： d r e s
15、s e d t h e b a b y ，c o l l e c t e d t h e t h i n g s ，p u t t h e l e a d， we n t i n s e a r c h o f Mo n t y ， f o un d h i m， p l a c e d h i m ， t o o k h i m ， r e a c h e d f o r t he k e y s ， l o o k e d a t t h e d o o r ， p ut J a me s i nt o h e r b a c k pa c k a nd p u l l e d i t ， c a l l i ng t o Ro s i e ， pi c ke d u p t h e ba s ke t a nd r a n t o t he f r o n t ， r a n t o t he c a r a n d o pe n e d t he d o o r s ， t h r e w t h e b a s k e t a nd p u s h e d Ro s i e u p ， u s i n g t h e c a r s e a t ，c l i mb e d ，s t a r e d 一 口气跳 读 完 这些 动 作 之 后 ，有
