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1、 地 理 教法探 讨 新课程改革下的高中地理教学探析 江苏亭湖高级 中( 2 2 4 0 5 1 ) 范亚俐 传统的地理教学以应试教育为主， 主要是对学生进 行地理知识的传授 ， 没有任何的创新可言， 学生的个性 发展也受到了一定的阻碍。所以， 打破传统的应试教育 模式势在必 行 ， 只 有这 样 ， 才 能教 好 地 理 ， 推进 素 质 教 育。素质教育多少年来一直没有得到落实， 就是因为应 试教育带来的负面影响。在新一轮地理课程改革背景 下， 我们一线地理教师要迎接挑战， 做好地理教学工作。 一 、做好衔接。 实现有效教学 初中课程改革与高中课程改革存在着独立性 ， 两个 阶段的教学内容
2、没有做好统筹安排， 导致部分内容出现 重复的现象， 这就是一种资源的浪费， 造成没有必要的重 复学习。学生在初 中有一年 的时间不学 习地 理 ， 造 成地 理学习的断层现象， 这是造成教学内容脱节的关键因素 之一 ， 给高中地理素质教学造成负面影响。地理教师在 教学中应该努力避免高中地理与初中地理的脱节现象。 1 理清知识链 ， 做好知识 的填补 虽然高中地理与初 中地理在内容上有着很大的差 别， 但是， 它们之间总是存在着连接点。比如初高中共有 的地理内容有 自然地理、 人文地理因素、 区域特征等， 利 用它们之间的共同点， 就可以把知识进行适当的整合。 2 启发 思维， 注重理解 高中地
3、理的知识更为深奥， 从整体上来看， 知识更 为系统性 ， 理论更为突 出， 概念不再 那么 浅显 ， 而是 更加 抽象， 以发挥学生的想象为主。所 以， 在高中地理中掌 握知识的方法较以前更为灵活。在教学中， 不能让学生 死记硬背 ， 要启发学生的学 习 ， 诱 导式教学 ， 加强对 知识 的理解， 循序渐进， 慢慢提高， 让知识成为一个完整 的、 系统的链条。通过对学生的逻辑性教学 ， 发展学生的思 维， 提高学生的智力， 特别是让学生掌握好学习方法， 而 且会用学习方法， 为 自己的学习提高效率。 二 、 灵活处理教学过程 传统的高中地理教学， 都是教师在上面讲， 学生在 下面听， 千篇一
4、律， 没有任何的创新。学生听课根本听 不进 去 ， 或仅 是在 课后背 诵知识 点 ， 这 样 的学习方 法记 得快， 忘记得也快。学生不能深入理解知识的本质与教 材的目标 ， 在学习中不能质疑， 也没有进行深入的思考 ， 全部都是执行教炳的指令。而新课程标准下的教学提 倡学生主动学习， 主动思考， 提高学习能力， 能把知识运 用到生活当中去。教师在教学中少讲授、 多启发， 让学 生通过 自己的努力获取知识。 1 避免 负迁移 ， 重建新知 识 高中阶段的地理学习应该是全新的， 与初中的地理 学 习有着很大 的区别 ， 所 以学 生在学 习时要避 免让 旧的 1 2 6 中学教学参考2 。 1
5、 4年 1月 总第 1 8 1 期 知识干扰新的知识， 放弃传统的固定的学习模式 ， 用新 的思维方法 进 行学 习。教师在 教学 中也 要 引导学 生利 用新 的思维方法进行学 习 ， 消除“ 经 验式” 学 习方法 。比 如， 环境保护 是高中地理选修的一个 内容 ， 其中有这 样一个问题： 次生盐渍化一般发生在农耕区， 那么农耕 区一般处于我 国哪个 地 方呢?学 生根据 教材 找到 问题 的答案： 我国农耕区主要在东部地区， 比如东北平原、 华 北平原、 长江中下游平原等， 这些地方适宜农作物 的生 长。笔者这么一问， 学生可能会按照旧的思维模式， 马 上会想到老师这么问可能是想让他
6、们知道 ， 我 国的这 三 大平原会产生次生盐渍化。但事实上并非如此， 我国的 次生盐渍化 主要分 布在东北平原 和华 北平 原 ， 而长江 中 下游地区却不会发生次生盐渍化。笔者 的纠正引起了 学生的好奇： 那是什么原因呢?接下来， 笔者从我 国的 降水分布、 干湿状况 、 地形特点等各个方面进行了讲解， 这才让学生恍 然大 悟 。这样 的教 学给 学生 留下 了深 刻 的印象 。 2 创新情境 ， 让学 生感受新知 为了避免学生表面地理解地理知识， 教师可以为学 生创设情境， 帮助学生学习。当学生产生错误时， 教师不 要急于纠正， 而是从情境中对学生进行引导、 推理， 得出 错误与矛盾，
7、从而让学生理解知识。在学习“ 黄赤交角” 时， 告诉学生黄赤交角是 2 3 度 2 6 分， 而不是 2 2 度。为了 让学生弄 明 白其 中原 因， 我 们假设 黄赤 交角 是 2 2 度 2 6 分 ， 如果缩小了一度 ， 那么北半 球热带 、 北温带 、 北寒带会 发生什么变化呢?学生的答案很多， 但有很多回答不能 反映他们 对 此 问题 的理 解 。笔者 再设计 一 个 问题 问学 生： 假如太阳在赤道上不动还会有极昼和极夜现象吗? 如果北半球纬度总和是 9 O度不变， 当热带缩小或扩大， 其他两个热量带都会发生变化， 但加起来 的总数是 9 0 度 。提出这些问题让学生去思考 、 去推理 ， 从而使他们走 出误区。 参考文献 E 1 3 刘春梅 当前 高中地理教 学的几个特点 分析 口 大理学院学报， 2 0 0 7 ( 2 ) 2 唐金红 新课改下高中地理教 学的实践与思考 J 考试周刊， 2 O L O ( 4 ) 3 袁 冲 个性化教 育在 高中地理教 学 中的运用 E J 3 试题与研究： 新课程论坛， 2 0 1 1 ( 1 6 ) 4 李洪龙 谈新课程理念下的高中地理教学E J 3 延边教 育学院学报 ， 2 0 0 8 ( 1 ) ( 责任编辑袁妮)
