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1、送东阳马生序教学设计 知识目标： 1、 积累一些文言实词和虚词。 2、 了解作者及本文的文体特征。 3、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。 4、 背诵课文。 能力目标： 1、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。 2、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。 3、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标： 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条 件，努力学习，早日成才。 教学重难点： 1、 把握文章主要内容，理清行文思路。 2、 理解文中对比手法的运用。 教学方法：诵读法
2、、复述法、讨论法、质疑法 教学手段：多媒体、示范朗读带 课时安排：2 课时 第一课时 一、导入： （刻苦求学的成语故事大比拼 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是 坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂 的送东阳马生序。(板书课文标题 二、解题：（文前导语） 三、作者简介：（课文 P179） 四、朗读课文，初步感知文意。 1、 分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气 等） 2、 教师播放示范朗
3、读带，要求听读。（注意上述几个方面） 3、 齐读。 4、 自主与合作：解决字、词、句的意思 5、 小组交流后，全班交流，找出难译词语。 五、复述课文，理清行文思路，背诵课文 1、选定一名学生朗读。 2、分小组进行创造性复述 教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇 到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅
4、力非几，只因“中有足乐者”。 六、主体部分（分三个层次讲述） 七、写法鉴赏（对比手法的成功运用） 八、拓展延伸（课后练习 3） 板书设计：板书设计： 送东阳马生序送东阳马生序宋濂宋濂 幼时幼时-嗜学嗜学-家贫家贫-借书借书-手抄手抄-遍观群书遍观群书 加冠加冠-益慕圣贤之道益慕圣贤之道-求教求教-无硕师名人无硕师名人-趋百里叩问趋百里叩问-俯身倾耳、色恭礼至俯身倾耳、色恭礼至 从师时从师时-求学求学-附：板书设计附：板书设计 24 送东阳马生序送东阳马生序手自笔录，计日以还手自笔录，计日以还 不敢稍逾越不敢稍逾越求学勤求学勤 趋百里外，从乡之先达执经叩问趋百里外，从乡之先达执经叩问 遇其叱咄，
5、色愈恭，礼愈至遇其叱咄，色愈恭，礼愈至 东阳马生东阳马生余：足肤皲裂而不知余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享无鲜肥滋味之享求学艰求学艰 口体之奉不若人而不知口体之奉不若人而不知 对比对比同舍生：被绮绣同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽戴朱缨宝饰之帽-烨然若神人烨然若神人艰苦求学艰苦求学-卒有所获卒有所获 勤奋学习（自励；励人）勤奋学习（自励；励人）24送东阳马生序(节选) 一、导入新课苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。 今天我们来学习宋濂的送东阳马生序 。(板书课文标题。)关于作者宋濂宋濂（13101381） ，字景濂，号潜
6、溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明代文学 家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修， 因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元 史 ，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。 不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死 于夔州（现在四川奉节） 。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有宋学士文集 。 二、作者、课题介绍本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有 书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作
7、家的生平，或成书过程与宗旨，为 阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始 于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点， 相当于议论性散文。 三、思考探究。 （一）文章结构： 第一段：总写，突出勤奋 无书：家贫，无从致书以观借书， 抄书：每假借于藏书之家，手自笔录 无师：无硕师名人与游 求师：从乡之先达 为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄 求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至 第二段：详写，突出艰苦 求学艰难受人照顾 学习生活艰苦乐以忘忧 （二）重点问题： (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的
8、困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在? (5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大 雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以 克服。这正是学有所成的根本原因。 (4) “
9、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”， 但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下 的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 (5)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理 解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰 难，从而感受到自己求学的幸福。 以：以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词） 无从致书以观 （来，连词） 和：久而乃和 缓解、
10、暖和 言和而色夷 谦和 冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子 20 岁成年 请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再：一而再，再而三 第二次 日再食 两次 患： 又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 之：每假借于藏书之家 （的，助词） 走送之 （代词，指借的书） 盖 余之勤且艰若此（不译） 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达） 缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生） 而：足肤皲裂而不知 （表转折） 久而乃和 （顺承连词） 生：词类活用： 腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂 生： 通假字： 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣
11、被：通“披”，穿着 日再食 食：通“饲”，给饭吃 生： 古今异义： 媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤 走送之 走：古： 跑 今： 行走 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势 或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵 以是人多以书假余 假：古：借 今：假期 读送东阳马生序有感每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一 分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。读了宋濂的文 章送东阳马生序 ，我对此感受尤深。宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和 他们约定日期
12、归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍 然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。 酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书， 最终成为明代的大学士。时光过去了 600 余年，今天我们的生活、学习条件与 600 余年前相比，发生了不可同 日而语的变化。我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们 不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了 吗？有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应 有的兴趣和激情；父
13、母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学习条件，我却不知心存感 激与宋濂相比，我自感有相当的距离。正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果 不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。我曾经看过标题为要“穷”孩子不要“富”孩子这样一篇文章，印象很深。这是一篇关 于澳大利亚父母教育孩子的文章。文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相 当富裕。但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他 们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量。我想，也许这就是澳大利 亚之所以成为发达国家的原因之一吧！ 梅花香自苦寒来。在今天优越的生活条件下，希望学校
14、、家庭乃至整个社会多给孩子提供 锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表 现。24送东阳马生序(节选) 知识与能力： 1学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3掌握对比的写作手法。 过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。 情感、态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 教学重点、难点：1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2倒装句和省略句的理解。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。 ”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦 其心志，劳其筋骨
15、，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 ”这些都说明了苦难并非全是坏 事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的 送东阳马生序 。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品1介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄 晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他 作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史 ，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川， 途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集 。 2介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书 序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅 读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于 唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点， 相当于议论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3) 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、
