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1、 在教学实践 中, 部分教师对合作 学习缺乏理性 的认识 , 导致操作上流 于形式 , 实效性 不强 。笔者结合 自身 的教学经验 , 对合作学习进行了一些 探索。 一 、当前合作学 习存在的主要问 题 小 组 缺 乏 实 质 性 合 作 。 有 些 小 组活动缺乏精心的设计 , 讨论 中不能 围绕中心问题进行 富有成效的学习 , 学生你 讲你的 , 我讲我 的 , 缺 乏实质 性交流 ; 小组 中只听或只看优 秀学生 的发 言与操作 , 没有学 生问的互动 ; 教师提出问题后 马上展开交流 , 学生 没有充裕的时间独立思考 ; 学生间合 作程度 不够 , 彼此不 注重倾听对方意 见 , 三言
2、两语 陈述完 已见 后 , 不知道 如何将小组学习深入进行下去 。 学 生的参与度 不均衡 。合作 学 习确实增加 了学生参与的机会 , 但往 往是优 秀学生参与的机会 多, 他们常 在小组 中领先发言 ; 后进生或性格内 向的学生 往往坐在组 内充 当听众 的 角色 , 得不到独立思考和表达意见的 机 会 。这种 小组合作学 习无疑 只给 少数学生提供 了更多的锻炼机会 , 对 多 数不那么 优秀尤其是 学习有 困难 的学生来说 , 在小组合作学习 中的参 与少而又少。 学生的 合作不够主 动。小组合 作学 习过程 中, 学生间应形成 良好 的 互 助 、 互 动关系 。但 实际上 , 由于
3、每 个学生的知识水 平 、 阅历 、 性格 、 思考 问题 的角度不同 , 对 同样的问题会得 出不同 的看 法。现在 的学生基本上 是 独生子女 , 个性 强 , 常 以 自我为 中 心 , 缺少 宽容和理解 , 很难 做到尊重 他人 的意见 , 不愿 主动与他人合作 , 在小组合作 中经常出现不友好 、 不善 于倾听 、 话语霸道 、 各行其是 的现象。 评 价重整体 轻个体 。小 组合作 学 习重视 以小组 团体的成绩 作为评 枣 阳 市 第 五 中 学 刘 启 童 价标准 , 这无疑是正确 的。但有些教 师在实施 过程 中往 往把评价 过多地 放在小组整体上 , 忽略了对学生个体 的关
4、注与评 价 。合作 学习在强调 整 体评价 的同时, 也应重视对个体的评 价 , 评价整体是 为评价个体服 务的 。 可以说评价整体是手段和方法 , 评价 个体、 促进个体的发展才是其 目的 。 二、 合作学 习成功的策略 创设情境 , 引发探 究 。首 先 , 要 教给学 生生疑 的方 法 , 如: 类 比生 疑 法 , 在同类事物 的类 比中找 出不同 , 探究原 因, 得出结论 ; 联想 生疑法 , 就 是从课文 的某一点展 开多方面 的联 想 , 从而发现疑问; 对比生疑法 , 在对 l 且行且思I 思 考 比异 同中发现问题 , 进而找到理解事 物的关键 ; 寻 因生疑 法 , 即学
5、习者借 助 因果 关 系 , 多 问几个 为什 么 。其 次 , 教师还要创设出探究性学习的情 境 , 让学生在民主 、 和谐 、 平等的学习 氛 围中进行探究学 习, 将学生置于亲 身体验 的情境 中, 引导学 生感 悟 、 发 现 , 引发探究兴趣。 预设空间, 自主探 究。教师只有 给学生充 分的 自学 、 思考时 间, 才能 让学 生 自己去 感悟 、 去思 考 、 去 探 究 。 例如 , 一位 教师在教学课 文 伟 人的细胞 时 , 要求学生第一遍 自读 , 感悟探究 : 贾 里的伟人细胞表现在哪 里?第二遍 自读 , 感 悟探究 : 为什么 贾 里 三 次 成 为 伟 人 的计
6、划 都 失 败 了?第三遍 自读 , 感 悟探究 : 贾里意 外成功 的原因是什么?每一遍 自读 , 教师都不急于让学生回答 , 而是给足 学生读书和探究思考 的时间 , 发现有 的学生探究思考得不理想 , 教师就让 学生 多读几遍 , 有时要求 默读 , 有时 则要求抓住关键情节齐读 、 范读。 纵横结合 , 深入探究。纵 向探究 学 习是将知识 的学习放在历史 的大 背景下进行 , 学习者的思维 围绕知识 点进行 纵 向关 系上 的探讨 。横 向探 究学 生指 的是在 同一个方面上 的深 入学 习和思考 。教师要根据教 学内 容引导学生灵 活“ 纵横 ” 探究。例如 , 一位 教师在“ 多彩 四季 ” 单元总结 时 提出了横向的探究 问题 : 如何抓住课 文突 出的一点记住 四篇文章各 自的 特色 呢?有学生从 景物特征角度 概 括 : 春 的勃发的青草 、 竞放的春花 ; 三峡 的峻峭 的群 山 、 迅猛 的江水 ; 济南 的冬天 里温晴的冬天 ; 夏 则 展现 了紧张 、 热 烈 、 急促的夏等 。有 的学 生则从写法或 语言的不 同概括 出了四篇课文的特色。 责任编辑陈建军 55 合作学习存在的问题及解决策略