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1、 在教学实践 中， 部分教师对合作 学习缺乏理性 的认识 ， 导致操作上流 于形式 ， 实效性 不强 。笔者结合 自身 的教学经验 ， 对合作学习进行了一些 探索。 一 、当前合作学 习存在的主要问 题 小 组 缺 乏 实 质 性 合 作 。 有 些 小 组活动缺乏精心的设计 ， 讨论 中不能 围绕中心问题进行 富有成效的学习 ， 学生你 讲你的 ， 我讲我 的 ， 缺 乏实质 性交流 ； 小组 中只听或只看优 秀学生 的发 言与操作 ， 没有学 生问的互动 ； 教师提出问题后 马上展开交流 ， 学生 没有充裕的时间独立思考 ； 学生间合 作程度 不够 ， 彼此不 注重倾听对方意 见 ， 三言
2、两语 陈述完 已见 后 ， 不知道 如何将小组学习深入进行下去 。 学 生的参与度 不均衡 。合作 学 习确实增加 了学生参与的机会 ， 但往 往是优 秀学生参与的机会 多， 他们常 在小组 中领先发言 ； 后进生或性格内 向的学生 往往坐在组 内充 当听众 的 角色 ， 得不到独立思考和表达意见的 机 会 。这种 小组合作学 习无疑 只给 少数学生提供 了更多的锻炼机会 ， 对 多 数不那么 优秀尤其是 学习有 困难 的学生来说 ， 在小组合作学习 中的参 与少而又少。 学生的 合作不够主 动。小组合 作学 习过程 中， 学生间应形成 良好 的 互 助 、 互 动关系 。但 实际上 ， 由于
3、每 个学生的知识水 平 、 阅历 、 性格 、 思考 问题 的角度不同 ， 对 同样的问题会得 出不同 的看 法。现在 的学生基本上 是 独生子女 ， 个性 强 ， 常 以 自我为 中 心 ， 缺少 宽容和理解 ， 很难 做到尊重 他人 的意见 ， 不愿 主动与他人合作 ， 在小组合作 中经常出现不友好 、 不善 于倾听 、 话语霸道 、 各行其是 的现象。 评 价重整体 轻个体 。小 组合作 学 习重视 以小组 团体的成绩 作为评 枣 阳 市 第 五 中 学 刘 启 童 价标准 ， 这无疑是正确 的。但有些教 师在实施 过程 中往 往把评价 过多地 放在小组整体上 ， 忽略了对学生个体 的关
4、注与评 价 。合作 学习在强调 整 体评价 的同时， 也应重视对个体的评 价 ， 评价整体是 为评价个体服 务的 。 可以说评价整体是手段和方法 ， 评价 个体、 促进个体的发展才是其 目的 。 二、 合作学 习成功的策略 创设情境 ， 引发探 究 。首 先 ， 要 教给学 生生疑 的方 法 ， 如： 类 比生 疑 法 ， 在同类事物 的类 比中找 出不同 ， 探究原 因， 得出结论 ； 联想 生疑法 ， 就 是从课文 的某一点展 开多方面 的联 想 ， 从而发现疑问； 对比生疑法 ， 在对 l 且行且思I 思 考 比异 同中发现问题 ， 进而找到理解事 物的关键 ； 寻 因生疑 法 ， 即学
5、习者借 助 因果 关 系 ， 多 问几个 为什 么 。其 次 ， 教师还要创设出探究性学习的情 境 ， 让学生在民主 、 和谐 、 平等的学习 氛 围中进行探究学 习， 将学生置于亲 身体验 的情境 中， 引导学 生感 悟 、 发 现 ， 引发探究兴趣。 预设空间， 自主探 究。教师只有 给学生充 分的 自学 、 思考时 间， 才能 让学 生 自己去 感悟 、 去思 考 、 去 探 究 。 例如 ， 一位 教师在教学课 文 伟 人的细胞 时 ， 要求学生第一遍 自读 ， 感悟探究 ： 贾 里的伟人细胞表现在哪 里?第二遍 自读 ， 感 悟探究 ： 为什么 贾 里 三 次 成 为 伟 人 的计
6、划 都 失 败 了?第三遍 自读 ， 感 悟探究 ： 贾里意 外成功 的原因是什么?每一遍 自读 ， 教师都不急于让学生回答 ， 而是给足 学生读书和探究思考 的时间 ， 发现有 的学生探究思考得不理想 ， 教师就让 学生 多读几遍 ， 有时要求 默读 ， 有时 则要求抓住关键情节齐读 、 范读。 纵横结合 ， 深入探究。纵 向探究 学 习是将知识 的学习放在历史 的大 背景下进行 ， 学习者的思维 围绕知识 点进行 纵 向关 系上 的探讨 。横 向探 究学 生指 的是在 同一个方面上 的深 入学 习和思考 。教师要根据教 学内 容引导学生灵 活“ 纵横 ” 探究。例如 ， 一位 教师在“ 多彩 四季 ” 单元总结 时 提出了横向的探究 问题 ： 如何抓住课 文突 出的一点记住 四篇文章各 自的 特色 呢?有学生从 景物特征角度 概 括 ： 春 的勃发的青草 、 竞放的春花 ； 三峡 的峻峭 的群 山 、 迅猛 的江水 ； 济南 的冬天 里温晴的冬天 ； 夏 则 展现 了紧张 、 热 烈 、 急促的夏等 。有 的学 生则从写法或 语言的不 同概括 出了四篇课文的特色。 责任编辑陈建军 55 合作学习存在的问题及解决策略
