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1、 小学生在学习科学知识时 ， 只有通过进 一步的亲身探究 ， 让他们亲 自发现 自己的已 有经 验与新发现的现象或事实之间的不一 致甚至矛盾冲突之处 ， 他们才会心服口服地 审视 、 反思并修正 自己的经验认识 ， 提 出或 接受或重 建“ 更为科学” 的新解释、 新假设 、 新概念。 据此 ， 笔者认为 ， 在科学课堂教学中 要创设条件 ，留给学生 自主探究科学的空 间。 以学生为本， 让学生在玩、 说 、 议、 实验中 自主学习 ， 自主合作， 自主制定实验计划， 自 主操作实验探究 。这样才 能使学生热情高 涨， 积极主动地投入到科学探究 中， 才能使 科学课堂焕发生命活力。 一、了解实
2、验计划的内容及形式 首先 ， 了解实验计划的内容。实验计划 应是重点解决以下几方面的问题 ： 一是做什 么 、 二是怎么样做 、 三是注意事项 。 一是做什 么 ： 即应该解决探究方面的什么问题 ； 二是 怎么样做 ： 即用什么样的方法来证明我们的 猜想与假设 ， 需要用那些材料 、 工具等 ， 这比 做什么更具体 ； 三是注意事项 ： 包括安全、 分 工 、 记录等一系列的问题。以教科版 科学 六年级上册 电磁铁的磁力 一课的教学为 例子 ， 问题是 ： 电磁铁的力大小与那些因素 有关 ， 学生作了假设 ： 与导线缠绕的圈数 ， 电 池 的节数 ， 铁钉的大小等 因素有关 ， 接下来 就是引
3、导学生制定探究计划 ： 首先 ， 要解决 的问题是做什么 ， 就是要求学生明确要搜集 的证据是两次磁力大小的对 比。 即要做的实 验是对 比实验 ，然后要解决是怎样做的问 题， 包括用什么方法来做实验 即实验 中需要 改变的条件有哪些 ?保持不变的条件有哪 些? 需要哪些材料? 等。 三是注意事项 ： 如电 池之 间的连接 ， 小组分工等系列问题。 其次 ， 了解实验计划的形式。课程标准 中“ 科学探究” 的具体内容标准部分对 于制 定计划的具体内容标准有两条描述： 一是能 提出探究活动的大致思路 。 二是能对 自己或 小组提出的探究问题作出书面计划。 由此可 见 ， 计 划的形式主要分为两种
4、 ： 一种是书面 计划 ， 一种是口头计划。 在教学中 ， 首先用的是 口头计划 ， 似乎 很少用到书面计划， 但是 科学 教材从四年 级，就已经在给学生提供书面计划的范例， 如四年级上册 溶解 这一单元中( 1 o o毫升 水能溶解多少克食盐 要求小组讨论 ， 制定 一个研究计划并且提供一个研究计划范例 ， 其 中有研究 的问题、 研究的准备 、 研究 过程 等。 到了五年级上册， 如 生物与环境 中 种 子发芽实验 一课 ， 在活动记 录部分要求学 生作出一个比较完整的书面计划 ， 内容包括 以下方面 ： 1 、 我们提 出的问题 ： 绿豆种子发 芽必须要有水吗?2 、 我们的推测 ： 绿
5、豆种子 1 0 4 发芽可能须要水 ； 3 、 需 要改变 的条件 ， 保持 不变的条件 ； 4 、 实验方法 5 、 记录表 ： 包括改 变的条件 、 实验的现象； 5 、 我的结论。 二、 教师主导制定计划为学生示范 教师给 出实验计划由学生按照计划进 行实验探究。 教师给出实验计划有两方面的 原因： 一是学生对所要研究的问题及研究 问 题的方法缺乏了解 。 二是要向学生渗透某种 科学 的方法 ， 这里教师给出的实验计划起渗 透 、 示范及迁移的作用。按照教师给出的时 机不同，可分为全盘托出型和分步给出型。 全盘托出 ， 就是把实验的方法 、 步骤等 ， 在学 生开展观察 、 实验 、 制
6、作 、 调查等活动前 ， 全 部告诉学生， 让学生依此计划进行实验 。如 三年级 科学 上册 水和空气 这一单元中 谁流得更快一些 一课， 教师在带学生复习 前一课教学内容后 ， 告诉学生本课的活动内 容： 比较洗洁精 、 食用油和水谁流得快些。 此 部分 内容就是实验计划因为学生对实验内 容和方法不熟悉 ， 因此 ， 由教师全部给学生 ， 让学生按计划进行实验。 再如教科版三年级 科学 下册 ， 我们 周围的土壤 一课 ， 有一项拓展性活动： 调查 我们家乡的土壤 。教材上写着这样一句话 ： 先制定实验计划 ， 然后再做实验 。在这句话 的下面有一个表格 ， 分为两栏。第一栏为观 察方法 ，
7、 有这样几个项 目， 用放大镜看、 用手 捻 、 在纸上涂抹 、 放进水里搅动等； 第二栏是 观察结果 ， 这份表格也是调查前提供给学生 的一个探究计划。 因为三年级学生还不知道 怎么去制定探 究计划 ， 因此 ， 这里 出示的计 划应启到示范渗透和迁移的作用。 三、 实验设计的主动权交给学生 教师不失 时机提供机会让学生 自主设 计实验并 自己操作 观察现象 分析探究 问 题 ， 从而学习科学知识 。 在学生设计实验时 ， 教师不要进行多余的干预 ， 更不能让学生照 图索骥。 实事证明让学生像科学家那样 自己 设计一些实验 ， 是的确有成效的。如： 教 磁 铁游戏 一课 ， 在探究磁铁能隔着
8、东西吸铁 这一 性质时， 当教师要学生想办法用磁铁和 桌上的大头针把纸吸起来 ， 有的学生用纸把 大头针包起来 有的学生把纸盖在大头针上 把纸都吸起来 了； 当教师要求学生试一试磁 铁隔着别的物体看能不能吸铁时 ， 有的学生 隔着玻璃 ， 有 的学生隔布或衣服 ， 有的学生 隔塑料板 ， 还有 的学生隔书 ， 都将大头针或 小铁钉吸起来 了。 学生运用常见的材料 自己 设计实验 主动地探索 出了磁铁的有关 的性 质。 又如 轮轴 一课 ， 围绕轮轴是否省力， 让 学生 自由设计实验。有的小组设计新颖 ； 在 两个轴心同一条水平线上在轮的右边 和轴 的左边分别系上一根细线 ，垂下的长度相 同，
9、并各系上形状 大小相同的砝码 ， 左边相 当于重物 ， 右边相当于拉力 ， 同时松手看有 什么情况发生 ，就能推断轮轴是否省力了。 这个设计具有创造性 ， 如果把学生禁锢在书 本上 ， 是不会想到这些方法的。 学生对所要实验的对象及实验的方法 比较熟悉， 而且学生对如何制定计划已经有 所了解 ， 只需要教师稍加点拨 ， 引导学生就 能 自己制定实验计划。如三年级上册 比较 水的多少 一课 ， 要比较三个不同大小 的瓶 子里水的多少 ，学生也作了猜想和假设 ， 在 制定计划阶段 ， 教师说 ： 用什么方 法证 明 自 己的观点是 正确 的?请 同学们设计方案好 吗? 于是学 生开始分组设计实验方
10、案 ， 于是 形成了 ： 倒入同样的瓶中 、 画刻度 、 称重量 、 比杯数 四种方案 ， 然后 ， 教师按照研究问题 的不 同让学生 自由组合 成小组按照小组的 探究计划进行实验。 ( 下转第 1 1 7页) 引导小学生自主实验探究 刘广贵 四、怎样 写教学反思讲 究方式 。 选 择写法 随笔 、 札记 、 案牍 、 心得类的教学反思 ， 写作方法简捷实用的通常有 ： ( 一 ) 、 反思式 。就是对教育教学中出现 的某些现象或问题进行反思 、分析和评判 ， 从而拟订出下一步的工作计划。 ( 二 ) 、 陈述式。 就是客观地 、 公正地陈述 一个事实 ，让读者在事实面前做 出判断， 得 出结
11、论来。 由于这种方式采用的是摆事实讲 道理 、 实话实说的手法 ， 因而能增强读者掌 握材料的可信度。 ( 三 ) 、 叙述式。就是采用夹叙夹议的手 法 ， “ 叙” 、 “ 议 ” 结合 ， 层次清楚 ， 问题研究 的 结论泾渭分明、 一 目了然 。 ( 四) 、 比较式。就是把几种或多种现象 放在一起类比， 从 中分辨 出是非标准来。这 种方式能给人在认知上以强烈的冲击 ， 因而 得到的印象也就深刻一些。 ( 五) 联想式。 就是利用“ 联想” 的相关原 理， 以故事作铺垫， 而后在事实的基础上联 想到与此相关的另一类教育事件上去。 具有 能使说理形象化的特质。需强调的是， 叙述 要服务于
12、议论 ， 联想要产生于叙事。 二者紧密 相连 ， 息息相关 ； 不能彼此孤立 ， 相互分离。 另外 ，反思 的问题不一定是综合的、 全 方位 的， 也可选取单一的作细致研究。通常 写反思时 ， 要考虑以下几个因素 ： ( 一 ) 写教师。包括教育教学方法 ， 指导 学生学 习方法 ， 教学策略的制定 ， 教学步骤 与环节， 课堂反馈 ， 再教设计 ， 工作得失等 。 ( 二 ) 写学生。包括学习方法， 主体作用 ， 创新探究， 心理特征 ， 学习动因， 个案分析等。 ( 三 ) 写教程。 包括编辑意图， 授课设计 ， 导学案的撰写 ， 习题设置， 课堂评价等。 ( 四) 写教育教学常规与管理。
13、 包括各类 活动的实践性探索及上升到理论高度的定 位分析， 效能评估 ， 行为与评价机制 ， 教学环 境优 劣， 教育资源利用 ， 教育教学管理还存 在哪些缺憾及最新发展动态等。 五、 好的教学反思标准是什么贮存 灵感 。 积累经验 好的教学反思 ，不是新 词汇的堆积， 也 不是八股文的复制 ， 而是集灵感贮存 、 经验 积累、 智慧结晶于一体的璀璨明珠。我们不 妨仍列举课后反思来加 以说 明。 【 学科支持1 即逝 的成功点 ， 勤于笔耕 ， 日积月累 ， 形成体 系 ， 必有所成。 ( 二 ) 、 扣失误点。 在教学中， 随时记下失 误 ， 及时分析研究 ， 找出原因， 制定出相应 的 改
14、进与补救方法并付诸实施 ， 就一定能不断 提升 自己的教学水平。 ( 三) 、 解疑惑点。授业解惑 ， 师之道也。 然师有惑， 必当深钻细研。 学贵有疑， 真知灼 见， 始起于疑 ， 存疑探疑 ， 这就是一个不断学 习、 自我继续教育的过程。 ( 四) 、 缩思维点。 一堂课， 教师只有千方 百计地充分调动起学生思维的积极性 ， 学生 才能有所创新 ， 学有所成 ； 教学氛围才能动 而不 闲， 静而不缓 ， 活而不乱 ， 松而不散。 ( 五) 、 醒感悟点 。通过对教学过程追踪 调查和对教学环节的分析审查 ，总结得失 ， 发现感悟 。及 时捕捉这些 闪光点 ， 于教于学 都大有裨益。 总而言之
15、 ， 写教学反思 ， 贵在随记随写 ， 贵在持之 以恒 。 一有所得 ， 便记下来。 有言则 长 ， 无语则短 。教后知困， 行成于思 ； 以写促 思 ， 以思促教 ； 以实践检验理论 ， 以理论指导 实践 ； 坚持不懈 ， 笔耕不辍 ， 则万难排除 ， 大 器必成矣 。 ( 一) 、 抓成功点。抓住教学活动中稍纵 - 【 作者单位： 崇信县黄寨乡黄寨小学 甘肃】 ， I 、 ：( 上接第1 0 4 页) ：此对一些操作简单， 耗时短的演示实验可 ：学， 是不是从理论上分析一下就可以了? 如 ： ： 四、 实验操作的主动权交给学生 ：以让学生上台演示。 在实验过程中我们要 ：果这样实验就失去了意义， 更不要说发挥 ： 2 ：注意两点： 第一， 不怕出错。在不经意的情 ：其主导作用了。 针对这种情况， 老师应该带 ! 学生在能熟练掌握操纵并懂得自我确：况下自然显露出来的错误，有时能达到更 领学生走进实验室，不仅仅是让学生熟悉 ! 定实验目标的情况下， 由学生确定研究的问 好的教育效果。 第二， 强调过程。 不论实验 实验器材
