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1、思想品德走向小康教案教学目的要求： 1、通过教学，让学生感受我国现代化建设取得的伟大成就，初步形成对小康社会的感性认 识。 2、通过了解“小康”内涵的历史演变、小康的标准、不同阶段的小康特征，引导学生认识 我国建设小康社会的重大意义，认识“实现全面的小康，实现共同富裕”的发展目标。 教学重点：让学生感受小康，形成感性认识，体会人民生活富起来的事实。 教学难点：认识我国“实现全面的小康，实现共同富裕”的发展目标。 教学方法：关键点拨法 教学过程： 一、感受小康： 1、通过阅读资料我家的“现代化”进程 ，让学生感受小康。 2、用与学生生活非常密切的衣食住行等的变化，引导学生真切感受小康生活的到来。
2、 3、通过今昔对比，让学生直观感受小康到来的脚步，形成感性认识。 二、解读小康： （1） 、追本溯源： 对“小康”一词的来由的解读，描述小康生活的状态。 （2） 、现代意义的小康： 1、阐述我国现代意义上的“小康”内涵。 “是在全面发展国民经济的基础上，使我国人民的生活在温饱的水平上进一步提高的阶段 性标志，逐步实现物质生活比较宽裕，精神生活比较充实，生活环境改善，人口素质提高， 公益事业发展，社会治安良好” 。其内涵更为丰富，更为深化。 2、介绍我国经济建设“三步走”战略与小康的关系： 党的十一届三中全会以后，我国经济建设的战略部署大体分三步走。 第一步：实现国民生产总值比 1980 年翻一
3、番，解决人民的温饱问题。这个任务已经基本实 现。 第二步：到本世纪末，使国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平。第三步：到 下个世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达水平，人民生活比较富裕，基本实现现代 化。 关系：我国经济取得重大成就，国家的经济总量，综合国力和人民的生活水平都上了一个 台阶。 （三大台阶） 3、介绍“小康”的标准以及从改革开放之初至今不同发展时期小康的不同发展阶段。 1979 年小平同志第一次用“小康”描绘中国式的现代化。 1982 年党把“小康”作为主要奋斗目标和国民经济与社会发展的阶段性标志。 1987 年党正式将实现小康列为现代化建设“三步走”发展战略的第二步目
4、标。 1990 年小康定义：指在温饱的基础上，生活质量进一步提高，达到丰衣足食。 2000 年全面建设小康社会的新发展阶段。 2002 年十六大明确了今后 20 年全面建设小康社会的任务。 （3）温饱型小康： “温饱型”小康是低水平的、不全面的、发展不平衡的。 在次基础上得出社会主义初级阶段的主要矛盾：是人民日益增长的物质文化需要同落 后的社会生产之间的矛盾。 （4）提出更高水平的小康社会的奋斗目标（全面的小康）：是较高标准的小康，是共同富裕的小康与精神文明的小康的统一。 （课后的阅读资料分别解释全面小康的内涵，感受全面 小康社会的远景） 具体内容：经济更加发展，民主更加健全，科教更加进步，文
5、化更加繁荣，社会更加和谐， 人民生活更加殷实。 （六个更加） 三、课堂小结： 通过阅读我家的“现代化”进程与从衣食住行看小康我们感受了小康，提升了对 小康的认识。通过解读小康，我们理解了小康的内涵和它的历史演变，知道了小康的标准 以及不同阶段的小康特征，深刻地认识了全面建设小康社会的重要意义及其发展目标。 四、作业布置：（见板书设计） 阅读材料（略） ，回答以下问题： 1、什么是小康水平? 2、六个更加是什么？ 3、我国现阶段的主要矛盾是什么？ 五：板书设计：第四课：走 向 小 康一、感受小康： 二、解读小康： 三、课堂练习： 1、阅读资料； 1、追本溯源； 1、什么是小康水平? 2、身边变化； 2、现代意义的小康； 2、六个更加是什么？ 3、今昔对比； 3、 “温饱型”小康； 3、我国现阶段的主要4、全面的小康； 矛盾是什么？教学反思：要多举事例让学生充分了解当前的小康状况。可用图表、数字、图片等；更要 突出全面小康，让学生展开想像，设想全面小康社会的状况。感受全面小康社会的远景。 达到学生进一步懂得小康的标准以及不同阶段的小康特征，深刻地认识了全面建设小康社 会的重要意义及其发展目标。
