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1、数 学 教法探讨 合作 学 习法在初 中数 学课 堂 中的运 用研 究 广西象州县 象州镇初级 中学( 5 4 5 8 0 0 ) 韦凤珍 新课 程 改革 倡 导 在课 堂 教 学 中 培养 学 生 自主 、 合 作、 探究的能力和精神。在新课改背景下 ， 合作学 习法 自然而然 就成 为广 大一 线教 师所 研究 的 热点 问题 。所 谓合作学 习法 就是指把学生分 为若干个 学 习小 组 ， 让 各 个小组 的学 生针对 特 定 问题 进 行学 习 和研 究的 一种 教 学方法 。在合 作学 习的过 程 中可 以有效 培养 学 生 的竞 争 、 合作 以及创 新能 力 。那 么 ， 如 何
2、在 初 中数 学课 堂教 学中有效运用合作学习法呢?下面， 我谈谈 自己的几点 看法 。 一、科学分组 。 合理分工 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学 活动。在合作学习实施之前必须要进行科学的分组， 并 在小组 内进行合理 的分工。在分组 的过程 中要严格对 学 生 的数学 基础 、 学习 能力 、 智 力水 平等 各方 面素 质进 行评定 ， 评 定之后 再按 照 “ 异 质 同组 ， 组 间 同质 ” 的 原则 进行分 组 。一般来说 ， 每一个合 作学 习小 组的人数 都要 控 制在 4 6人 。分 组 之后 ， 应进 行小 组 分 工 。组 长是 各个合作学习小组学习活动的组
3、织者， 同时也是数学教 师的小助手 。小 组 长人选 的确定 可 以 由教 师 点名 让某 位组织能力较强的学生来担当， 也可以由各个小组 的成 员 投票选举产生 。与此 同时 ， 在小组 内还要 安排记 录员 和发言员等职位 ， 让小组内的成员分工明确， 有利于合 作学习的顺利开展。考虑到合作学习小组建立一段时 间之后学生会失去新鲜感 ， 因此建 议一个 月或者 两个 月 要 更换合作 学 习小组 的组 合 方式 。这 样 做也 便于 扩 大 学 生的交往空 间， 提 高学 生合作学习的有效性 。 二 、 全 程监控 。 合 理指 导 合作学习并不是让各个小组进行 自主学习 ， 在合作学 习
4、的过程中我们初 中数学教 师必须要进行全程监控 ， 并给 予各个小组适当的指导， 从而提高合作学习的有效性。 例如 ， 在执教 等腰 三角 形 的性质 时 ， 我 要求 学 习 小组内的同学将等腰三角形进行对折 ， 然后再猜想等腰 三角形 的性 质 并进 行证 明。让 学 生先对 等 腰三 角形 进 行对折 ， 事实上就是为学生下面的证明添好 了辅助线， 在某种程度 上 也是 对证 明程 序 的 暗示 。这样 的合 作 学 习教学安排 在 一定 程度 上 降低 了学 生 的思维 层次 。在 合作学习的过程中， 我还要求学生先共同观察等腰三角 形， 进而猜想 出“ 等腰三角形的两底角是相等的”
5、， 然后 再让各个学习小组分别探寻证 明方法并研究等腰三角 形的性质 。这其 中辅助线就是进行证明的关键所在。 除此之外， 在合作学习的过程中不能任由学习好的学生 发现 中线 、 高 线 、 角 平 分线后 兴 奋地 展示 。教 师还 要充 4 4 中学教学参考2 o 1 4 年2 月 总第 1 8 6 期 1 分照顾到其 他学 习层 次学 生 的感受 。于是 我适 时地 启 发学生 ， 并提 出问题 ： “ 怎么证 明两 个角相 等?哪部 分知 识能提供这样 的工具 ? ” 对 于这个 问题 的提 出 ， 学生 就不 难想到“ 全等三角形 的对应 角 是相 等 的” 。我 再 进行 提 问：
6、 “ 可是这里并没有两个全等三角形? ” 对于这个问题 ， 即便学 习成绩 较差 的学 生也 会很 快想 到 可 以把 _二角形 一分为二 ， 进 而考虑 “ 究竟 怎么分 才好证 明” 。 总之 ， 在小组合作学 习的过程 中 ， 教师不 能充 当“ 甩 手掌柜” ， 完全让各个学习小组 自主进行合作学习。教 师应充当“ 脚手架” ， 对合作学习进行全程监控及给予合 理 的指导 ， 保证 合作 学习的顺 利完成 。 三、 差异 对待 ， 合理评价 在合作 学习的过程中 ， 离不 开教 师的评 价 。教师 的 合理评价对 于提 高学 生 的合 作 学 习积极 性来 说 就是 一 种催化剂 ，
7、它 可以有效激 发每一位 小组成员 的合 作学 习 积极性 。但 是 ， 这 里需要 明确 的是 对于合 作学 习评价 应 该具 有差异性 ， 不能针对所有合作 学 习小组或 者所有 学 生都 进行一致 的评 价 。例 如 ， 在 执教 平 方差 公式 时 ， 我先出示了下面 四道计算题 ： ( z + ) ( 1z ) 一 ( 2 a 4-3 y ) ( 2 a -3 y ) 一 ( 5 m4 - ) ( 5 一“ ) 一 ( 4 s 4-3 x ) ( 4 s 一3 x ) 一 然后再让学生分组进行解答。任务布置下去之后， 学生很快完成 了计 算 。但 是 当我要 求各 个小 组 派代 表
8、 展示 合作学习成果时 ， A小组 的李 刚 和王强却 争吵 了起 来 ， 他们都想发言， 一言不合就急眼了。面对这种情况， 我首先表扬了他们踊跃发言的精神， 然后又批评了他们 错误 的争吵行为 。听到我 的表 扬和批 评 ， 他们 首先 是兴 奋 ， 然 后就是 羞愧 地低下 了头 ， 表示 以后再 也 不会这 样 了。经过两人协 商 ， 这 次发 言 由王 强执行 ， 下次 由李 刚 执行 。各小组汇报完合作学 习成果 之后 ， 我 又要求 学 生 找一找这四道题之间存在什么规律。经过各个小组 的 合作学习 以及随后 的全班交 流展示 ， 最终师 生一起 推导 出了平方差公式 。通过这样 的评价 方式 ， 学 生 的合 作学 习积极性更高 了。 四、 结语 事实上， 在初中数学课堂教学中运用合作学习法需 要注意 的远远不止上述几 点 。由于篇幅有 限 ， 在此 就不 过多赘述。本文的写作只是希望可以起到积极的引导 作用， 引导更多的初中数学一线教师参与到合作学习法 的研究和实践当中， 激发初中生的数学合作学习参与兴 趣， 不断提高课堂教学的有效性。 ( 责任编辑黄春香 )
