《初中美术教学评价的关键所在 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中美术教学评价的关键所在 (论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、图 音 体 教法探讨 初 中美术教学评价 的关键所在 广西南宁市沛鸿民族 中学( 5 3 0 0 2 1 ) 罗蔚云 教学评价是对教学活动的评估 ， 它不但对教师的学 科教学产生反省和激励 ， 同时也对学生学习策略的调整 起着帮助作用 。由于教 学环节涉 及 的因素较多 ， 所 以在 初中阶段的美术教学中， 我们应该清楚评价问题的关键 所在， 并通过积极有效的评价方式去提高课堂教学的有 效性 。在初 中美术教学的评价 中 ， 教师 只有 了解 学生 的 心理特点 ， 才能根据学生在美术学 习 中的行为表 现和个 性特征去评析 。 一、全面和系统 的综 合评 价 ， 是 体 现 客观 性和 科
2、学 性 的关键 所在 美术 学科 容易出现特长生 ， 也 容易 导致教 师因偏爱 而失去客 观 的评 价 。因此 ， 教 师 要 克 服思 维 定 式 的影 响 ， 即要 消除光环效应的消极 影 响。不 能光看 到特长 生 的优点而忽略其不足， 特别是不能对特长生“ 一俊遮百 丑” ， 对“ 学困生” 也 不 能评 价 为一 无是 处 。美 国哈佛 大 学 心理学家霍华 德 加德 纳认 为 ： “ 智 力不是 一 种而 是 一组。在智力中， 个人优点不同， 人没有智力高低与好 坏 之分 ， 只有 智 力 的特 点 不 同。 ” 这 一 多元 智 能理 论 表 明 ， 每一 个学 生都处 在相
3、应 的 同一智 力水 平线 上 ， 不 同 的只是他们 的智 力特 点而 已 。这就 要求 教 师在 教学 中 坚持多元化 的评价标准， 尊重个体差异 ， 使教育在每个 学 习个体身上获得最大 的成功 。 一般而言 ， 初 中的美术教 学评价 主要集 中在对 美术 基本原理 、 绘 画手法 的一般掌 握和名 家名作 的欣 赏体验 等 内容上 ， 这就过 于注重教学评 价 的甄别功 能和选 拔特 点 了。如此一来 ， 就等 于将 基础美术 教学 陷于选拔 性教 育的泥沼里 ， 仅仅把优秀率作为教学成功与否的评判标 准 ， 容易发 展 为 只把 关 注焦 点 集 中在 少 数 的 特 长生 身 上
4、， 而忽略了大多数普通学生的成长需求。诚然， 使美 术特长生得 到更 长足的发展也是 评价 的重要组成 部分 ， 但显然不是美术教学评 价 的全 部 。应该 看到 ， 初 中美术 作 为基础 教育 的学科 之一 ， 是要 面 向全体学 生 的 ， 应该 是一种素质 教育 和全员教育 ， 而不 是范 围狭小 的尖子生 教育。也就是说 ， 在初中美术教育评价体系中， 应当把 全体学生纳为评价对象。 激发全体学生的学习积极性 ， 树立专业 自信心， 使每一个学习个体都有成为优秀的可 能 。 笔者 认为 ， 全 面、 系统 的美 术 教学 评价 应该 关 注全 体学生 ， 而不是仅 仅盯着小部 分的优
5、 秀生 。尤 为重要 的 是 ， 没必要 纠缠 于学生一时的学 习表现或 者 阶段 性 的考 核成绩 ， 甚 至 因此 做 出过 多 的否定 性和 随意 性 的评价 。 正确 的做法 应该 是 淡化 学 习成绩 ， 淡 化 绘 画表现 技 巧。 同时 。 教师应该重 视学 生学习过程 中的审 美体验 和视觉 8 8 中学教学参考2 。 l 4 年 月总第 1 8 期 阅读 ， 使更多的学生能够勇敢地探索美术的奥秘 ， 培养 热爱生活 、 热 爱人 生 的品质 。在此 基础 上 ， 美 术 课 堂评 价还应该更 多地 转向学生的主观 意识 、 学 习态度 和创 造 性表现等要素。比如， 他们对美
6、术的认知、 学习过程中 的心理变 化 、 参 与教 学互动 的热情 、 对 韵律 的反应 以及 对 生活中美 的事物 的发 现等 。教师通 过 扩大 评 价范 畴 的方式， 体验评价方式的科学性和合理性 ， 为学生学 习 提供积极的意见和建议 ， 使每一个学生都可以在 自己的 努力下得N, b理满足， 体验到成功的喜悦。 二、 横 向和纵 向的对 比评价 ， 是 树 立 学生 自信 心的 关键所在 以往的美术教学评价 ， 大多 是多 注重学 习结果 而忽 略学习过程 ， 即美术教师和主管 部 门往 往 只盯在期 末 的 学习成绩上， 以期末考试的表现来衡量学生等级 。但 是 ， 考试 只是 对
7、学 习 、 训 练是否 有效 的考 核或 检测 手段 之一 ， 分 数也 不能 完整地 、 客观 地反 映学 生 的能力 和 内 心体验。也就是说 ， 以成绩为导向的美术教学评价可能 只是一个片面 的结果 ， 以成绩衡 量学 生 的评 价 也有 可 能 打击部分学生 ( 特 别是 中下 游 学生 ) 的学 习积 极性 。与 此相 反 的是 ， 过程 式评 价实 际上把 一次 性 的评价 ， 分解 成连 续 的、 阶段式 的多 次评价 ， 不但 使学 生得 到多 次 的 关注与激励 ， 而且还切实地感 受到 自己的点滴进 步和成 功体验 。 譬如 ， 在我执 教 的初二 年级 中， 有 一个 男
8、生 常 常 因 画得形象变形 ( 即不像 ) 而倍 感 自卑 ， 经常 被 同学 调侃 为 “ 班上毕加索” 。但是， 我却发现 了他作画善于变形、 夸 张 的特点 ， 便 启 发他 进行 漫画 练 习。一 段 时 间后 ， 以全 班同学为对象的人物 肖像漫画他逐一完成， 或高或矮、 或胖 或瘦 的夸 张形 象 ， 让 同学 们 叹为 观止 。可见 ， 运 用 “ 找优点” 的评价 方法 ， 能使 学 生扬 长避 短 ， 用 放 大优 点 的光芒来掩 盖不 足 ， 促进 学生健康 、 全面地发展 。 有鉴于此 ， 教师 应该 建立 每个 学 生 的学 习档 案 ， 把 他们各个 时期 的表现
9、， 以评价 的方 式客 观真实地 记 录下 来 ， 为纵向的自身发展状况和横向的同学之间的对比评 价提供基础信息。基于上述认识 ， 笔者在授课的各个班 里制订了课堂表现的评价方法， 对每一节课每一个学生 的具体表现都有记录， 而不仅仅是简单地考勤登记。这 样一来， 学生在专业学习中的一举一动、 在学习中呈现 的精神状态和成果表现都有着详尽的记录和中肯的评 价 ， 并及 时地 关注各 种变化 之后 的原 因所 在 ， 不 定期 地 给学生提供改进策略， 或者调整教学 内容。通过这样的 评价方式 ， 把纵向和横向的对比评价分解到每一次课堂 教学的每一个教学目标上， 使评价体现于美术教学的全 图 音
10、 体 教法探讨 我县农村初 中体育教学现状初探与对策 广西富川县第二 中学( 5 4 2 7 0 0 ) 杨如春 一 、问题 的提 出 目前 ， 农村初中体育与健康课教学还存在严重的应 试教育现象 ， 学生体质大幅度下滑， 运动能力下降， 考什 么就学什么练什么的现状和我们大力提倡 的素质教育 是背道而驰的， 学生是不是喜欢这种体育课 ， 初中体育 课有没 有达 到真 正 的实效 性 ?本 文 就我 县新 课标 的执 行情况 ， 对 “ 初 中生在 三 年 的体育 课 中最 不满 意 的是什 么、 造成学生喜欢体育但不喜欢体育课的原因” 进行了 分析 ， 为今后农村体育教学工作提供 了一些参考
11、的思 路 。 二、 研究对 象与方 法 1 研 究对 象 来 自全县 1 3 所农村初中 2 6 0名七、 八 、 九年级的学 生 ， 这些不同年龄不同层次的学生， 具有一定的代表性 。 2 研 究方法 采用查阅文献资料和问卷调查法， 数据处理采用汇 总法 ， 将 调查表逐项汇 总统计进 行分 析 。调查 问卷 自设 了“ 初中体育内容的调查” 包括 ： 对学校名称、 课外体育 活动、 学校体育器材、 体育课的教学内容、 体育中考项 目 练习时间、 初中体育课你最不满意的是什么等 2 O个问 题 进行了调查 。 三 、 调查结果与分析 1 调查 结果 在对 1 3所学校 的学生调查问卷 中，
12、初中体育与健 康具体教材的 2 O个项 目， 体育教师教和学生学的情况 总结如下 4个表 。 表 1 1 3 所初 中球类教学情况的调查结果 项 目 有效调查人数 教 师教 学情 况 百分率 学生 自学情况 百分率 篮球 2 5 6 1 8 1 7 O 7 7 5 2 9 3 足 球 2 3 5 6 0 2 5 5 1 7 5 7 4 5 排球 2 3 3 3 0 1 2 9 2 0 3 8 7 1 乒 乓 球 2 1 O 8 5 4 0 5 1 2 5 5 9 5 羽 毛 球 2 2 5 1 2 0 5 3 4 1 O 5 4 6 7 部 过程 ， 既 实现 了对学 生不 同学 习 阶段 的
13、监控 ， 又全 面 地关 注了学生 的心理发 展 。 三、 多样和新 颖 的考 核评 价 。 是 符 合 学生 心 理特 点 的关键所在 初中生年轻 、 充满朝气， 十分反感刻板、 单一的标准 化考试方式。由于期末考试成绩是重要 的终结性评价 方式之一， 所以其标准化程度较高。笔者认为， 在初 中 美术教学中， 无需僵化地考核学生的一些资料性 内容， 比如记住 了多 少名 家名 作 的流 派特 征 和色 调调 配 的规 律 、 样 式 ， 而是关 注他 们得 到 了多少 审美 的心 理体 验和 方法论上 的启迪 ， 体 现了多少美 术学科 带来 心智发 展 的 独特作用。也就是说， 美术教育属
14、于审美教育的范畴， 提高审美水平是其职责所在 ， 通过美育能感 化学生心 灵， 使其形成高尚的品格情操 。因此 ， 初中美术在教学 和考试上， 应侧重对审美和领悟两方面的考核， 特别在 考试形式上要做 到多样化和新颖 。 灵活的考试方式， 不但使美术期末考试别具一格， 充满人性 化 和娱 乐 性 意 味 ， 还 可 以缓 解 学 生 的 紧 张情 绪， 使他们在宽松 的创作氛围中发挥 出各 自最高的水 平。例如， 笔者采用年级 主题绘画、 手工艺品比赛等多 种方式， 来考查学生 的综合能力， 或者以采用班级美术 知识竞赛的方式， 来 了解学生对相关知识 的掌握程度。 又如， 为增强考试的趣味性
15、， 教师还可以在讲 台上出示 某个名画( 如 蒙娜丽莎 ) 的局部 ， 让参赛者辨认 。考题 的方 式也要 尽量 五花 八 门， 有 填 空题 ， 也 可 以是 多项 选 择题 的样式 ， 以满足不 同程度考生 的需求 。考试还 可以 采取时下 电视选秀 中的各 种 淘汰和 晋级方 式 ， 如 “ 1 O进 7 ” 、 “ 7进 5 ” 、 “ 已淘汰选手再复活” 等。总之， 精彩纷呈 的竞赛环节可以把美术期末考试完全娱乐化， 真正做到 寓教 于乐 。这样 的考试无 需死记 硬背 ， 在深 受学生 欢迎 的同时 ， 又体现 了课 堂教 学的开放性 。 综上所述 ， 美术 教学评 价是美术 教育
16、 的重要组 成部 分， 是凸显课堂教学有效性的关键所在。在大力推进素 质教 育 的 同时 ， 教师还 要 克服传 统教学 评价 的简 单 、 粗 略的不足 ， 真正 做到人 性化 教学 ， 通过 评价贯 穿教 学过 程的方式 ， 促进中学美术教学水平的提高。可 以看到， 在重 视教 学评 价 的基 础上 ， 灵活 地用 多种方 式 、 多 种标 准去评价美术教学 ， 有利于培养学生的 自主精神和探究 意识 ， 能充分地发挥教学评价的激励、 导向功能， 使学生 精神愉快地融入美术课堂， 为培养学生健全的心理结构 和形成合理的知识结构服务。 参考文献 1 黄甫全 课程与教 学论 M 北京： 高等教育 出 版 社 ， 2 0 0 2 2 龚启昌 中学普通教 学法 M 福州： 福建教 育 出版 社 ， 2
