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1、初中物理教学中如何提 “小组合作学习 “ 的有效 刘鸭华 ( 常州市武进 区坂上初级 中学 ， 江苏 常州 2 1 3 0 0 0 ) 摘 要 ： 新一轮课程改革要求改进 学生的 学习方式 ， 改变 课 程 实施 过 于注 重 知 识 传授 、 死 记 硬 背 、 机 械 训 练 的现 状 ， 倡 导 自主合作 、 乐于探 究的以学生为主体的学习方式 。为 了实现这 一目标 。 广大教 师积极探 索， 不断实践 。 在 落实学生主体地位上 取得一 定的成绩 。 然而 ， 目前课 堂教 学 中暴露 出一个突 出的问 题 ： 小组合作 学 习流 于形 式 。 为合作 而合作 ， 学 生根 本没有投
2、 入 到学 习中， 明显让人 感到是在 走过场 ， 白 白浪 费课 堂有 效时 间 。 效率低下 。针对这 一现 象 ， 本文就初 中物理 小组合作教 学 的 有 效 性进 行 分 析 关键词 ： 初 中物理教 学有效性小组合作 新 课标倡 导“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的学 习方式 ， 合作 学 习是 指学习者为了完成某些共 同任务 在 明确责任 的基础上 ， 以小 组形式开展互助性和促进性学 习。这样的教学形式 已经 比较 多地运用在实践中 ，我们意识 到在物理教学中开展小组合作 学 习， 有助于教学 目标 的实 现 ， 学 生能 力的培养 ， 但 在初 中物 理小组合作教学 中存在
3、以下误区。 ( 一) 将 小组合作理解 为小组讨论。 我们经常可 以看到这样 的教学场景 ：当教学进行 到某一 环节时( 通常是教师 的提问无人应答 ， 教学进行不下去时 ) ， 教 师便会要求学生“ 几个人讨论讨论怎 么回答这个 问题 ” 。 这时 ， 有的学生按照教师的要求发表 自己的看法 ， 但往往各抒 己见 。 ( 二 )自由放 任 ， 缺 乏监 控 。 有些教师一开始上课便布 置合作学习任务 。在学生 进行 合作学习时 教师 则耐 心等待 有的教师则在各学 习小组 间游 走 。小组合作学习结束后 ， 教师开始依次 听取各小组的汇报 。 汇报完毕 ， 课 堂教 学活动结束 。在这样 的
4、课 堂上 教 师可有可 无 ， 小组 合作 学习处于一种 缺乏 监控 的 自由放 任的状态 。 ( 三) 少数人 学习， 多数人休 闲。 小组合作学习时 。 学习好或者性格外 向的学生频频发言 ， 其他人 则成为 “ 多余人 ” ， 坐在那里 静听 ； 小组 汇报 时 ， 真 正发 言 的仍是那一两个学生 。 在 这样 的课 堂上 ， 参与合作学习的只 是少数学生 大多数学生游 离于学 习之外 。 针对这些情况 。本文 就如何提高初 中物理小组 合作 教学 的有效性进行分析 。 ( 一 ) 适 时分组 ， 获取最佳学 习效果。 在物理教学 中，小组合作 学习的形式往往不是 贯穿 整节 课 的始
5、末 ， 它常常和其他 的教学组 织形式 ， 诸 如教师 的演示 、 讲授及学生 的独立学 习相 结合。只有根据一节课 的教学 内容 和学生 的实 际情况选择恰 当的时机开展小组合作学 习 才能 取得较好 的效果 。 ( 二 ) 科 学分组 。 全员参与。 为 了有效开展合作学 习， 除 了把握分组 的时机外 ， 还要进 行合理 的分组 。 1 分 组时应兼 顾小 组成员 之间 的差异做 到“ 组 内异质 ” 。 这 里的差异应包 括学生成绩 、 能力倾 向、 个性特 征 、 家 庭背景 等诸多 因素 。比如在前面安排学生多方面搜集信息时 ， 就要考 虑 到同学家庭 的差异 ，否则同组的学生可能
6、搜集到重复 的信 息 ， 也就不能很好地进行 组内交流。 2 分 组还应 做到 “ 组 组 同质 ” ， 增强 合作学 习小组 间的竞 争性 。 如果小组与小组之间存 在很大差异 ， 综合能力较 弱的小 组 就会失去兴趣 ， 那么这样 的竞争就没有任何意 义 ， 只有让每 个小组成员都体验 到成功的喜悦 ，才能增强他们再次争取成 功的信 心。同时为了同一个 目标还能促进组 内成员之 间更好 地合作 。 3 确 定小组 成员 职责 。小 组对 每位成 员进行分 工 ， 主要 有 ： 组长 、 记 录员 、 监督员 、 汇报员 ， 每周换一 次分工 ， 以适应不 同的角色。 三、 合理评价 。 激
7、发合作学 习兴趣。 评价是对教学过程 中的教学活动和教学成果 给予价值判 断的过程 。 评价的 内容包括教师的“ 教” 和学生 的“ 学” 。 这一步 主要是 组织全体 学生对各小组合作学习 的过程和结果进行交 流 在广泛 交流的基础上师生共 同对各小组 的学 习效果做 出 评价 。 学生对照他人 的学 习情 况对 自己的学习活动进行反思 。 教师要 对学 生的学 习水平 、 态度 、 情感进行适时 、 适当的评价 ， 哪怕是学生提出问题或猜想或说 出他 的实验方法后 ，教 师说 一句“ 你 的设计真 有创意” 、 “ 你说得很 好 ， 试试看 ” ， 甚至仅 是 点点头表示赞同 ， 都 是对
8、 学生莫大的鼓励 ， 老 师的评价 能增强 学生敢于提出问题 、 说出意见 ， 勤于解决 问题 的信 心。我对学 生的每一种假设 ， 每一个 实验设计 都给予 口头鼓励 ， 对优 秀的 有独创性的见解 给予鼓励 的掌声 ， 极大激发学生的学习热情 ， 增强他们合作的信心 。另外 ， 发扬民主 ， 引起竞争 是鼓 励合作 学习的有效途径之一。 实践证明 ， 合作小组 的科 学组建和运行 ， 加上公平合 理的 评价手段 。 能调动每个学 生的学习积极性和主动性 ， 使 各类 学 生各尽其能 ， 在原有 基础 上不断发展。合作小组 四位一体 ， 体 现 了素质教育的全员性 增强了探究活动的效果 ，
9、有利于学生 科学素养的提高 ， 有利于创新型人才的培养 。 参 考 文 献 ： 1 教学评 价的标准 中国教 育报， 2 0 0 8 - 1 - 1 1 ， ( 第5 版 ) 2 丁伯荣 走进新课程 江苏教育 出版社 灯将做 出的各种动物 的手 势不 断变化着投影到墙上 鸽 子或 者小狗 的影子引起 了学生 的好 奇 ， 引导 学生讲 出两个要 好的 同学被称为“ 形影 不离” 而这些手势 映出的影子才是真 的“ 形 影不 离” 让学 生举例生 活中 的人 或者汽 车的影子 无论 人或 者 汽车跑得有 多快 ， 影子都能跟 上 ， 假如光跑 得慢 ， 光从 头跑 到脚 的时候 人就 已经 向前跑 了一段 了 那么光应该落下一 段 ， 不能 “ 形影不离” 。这样 的演示解释 ， 让 学生对于光 的速度 快 有了直观的感觉 。学生为 自己可 以用物理课上学到 的知识 解释生活中的物理现象感到骄傲 ， 有 了学 习成就感 ， 兴趣更加 浓厚 。 四 、 结 语 充 满趣 味 性 的课 堂能 更 长久 地 吸引 学 生 的注 意力 ， 激 发 学生 的学习兴趣 ， 并保持 高涨 的学 习热情 。 只有不 断探求 新 的教学 方式才 能实现 教学 目标 。 以上我 对于 激发初 中生 学 习物理 的兴趣谈谈 见解 ， 希望 对于初 中物理教学 工作有 所 裨 益 。 1 3 5 高性
