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1、阅读经纬- 误堂透视 个 中 滋 味 ， 精 妙 绝 伦 语文课品读教学策略探讨 浙江绍兴县钱清镇中心小学( 3 1 2 0 0 0 ) 陈国英 品读在当今的阅读领域中备受青睐。比如， 易中天在 “ 百家讲坛” 中品 三国演义 就品出了一阵名著阅读的热 潮。在语文阅读教学中 ， 教师也应该引导学生带着欣赏的 眼光津津有味地读 ， 带着丰富的情感细细品味文本中的语 言 ， 从而获得对文本中的语言文字的深刻领悟 ， 并能积累 运用 。 一 、走进课文 ， 品读字句之美妙 语文教学是颇具艺术张力的教育工作 ， 语文课的 目的 就是要引导学生走进课文 ， 在文学的天堂里对文本 中的语 言加以赏析 、
2、品味和体悟。请看某位教师执教 桂花雨 的 教学片断。 师： 文中哪一 句话写到 了桂花的香 气? 生 ： 课 文中说 ， 桂花盛开的时候 ， 不说十里香飘， 至少 前后十几家的邻居 ， 都能闻到桂花的香味。 师 ： 文章写桂花浓浓的香， 运用了哪些生动的词语? 生 2 -* 运用了“ 浸” 字。“ 浸” 让我感受到了无处不在的桂 花的香气。比如， 村子里的人在院子里能闻到香 气， 在 家里 能闻到香气 ， 在 山路上也能闻到香 气， 在 小溪边能闻到香 气， 整个村庄的人夜以继 日的都浸润在桂花的香 气里了。 师： 小琦君等孩子们怎么品味桂花的香的? 生 ： 他们走到哪里 ， 香 气就散发 到
3、哪里 ， 就主动钻进 他们的鼻子中。 生 ： 不过 ， 他们最喜欢到桂花树下去玩和闻桂花的香 味 。 师 ： 让我们把A - 4 1 沉迷 、 陶醉在香气 中的感觉品读 出 来吧 。 这位教师仅仅抓住文中的一个“ 浸 ” 字 ， 引导学生披文 人情 ， 让学生充分感受到了桂花盛开的季节 ， 小村子里香 气弥漫 、 香味四溢的情景 ， 深刻体会到 了作者无 比热爱家 乡的桂花的情感。 没有一节课不在使用。学生在听的过程中 ， 与教师 、 同伴进 行思维碰撞 ， 产生灵感的火花 ， 让倾听的内容有了生成性。 例如， 我在教学 找春天 一课时， 就有这样的互动活动。 师： 请一位 小朋友来读读这段话
4、 ， 其他小朋友边听边想 象， 我们看到 了、 听到 了、 闻到 了、 触到 了春姑娘的什么? 生 ： 我看到了小草已经发芽了、 花儿开了、 柳枝绿了、 溪水解冻了、 鸟儿们飞回来 了。 生 ： 我还看到了桃花、 杏花开了， 小朋友们在春天里放 起 了风筝， 他们可开心啦! 师： 你们的眼睛可真锐利 ! 生 ， ： 我听到的是春风轻轻的呼吸声。( 你说得太棒 了) 生 ： 我 闻到 了花儿、 草儿、 树儿们散发 出来的春天的香 味 儿。 生 ： 我触到 了春天的柳枝、 溪水、 花草们 ， 还有春天 蒙 蒙的细雨。( 说得真不错 ) 生 ： 老师， 春风轻轻吹到我的脸上 ， 让我触到 了她 。
5、师： ( 欣喜不已， 不 自觉地 笑开了颜) 你说得棒极 了， 比 老师聪 明、 厉 害多了， 真佩服你 ! 同学们 ， 让我们把最热烈的 掌声送给他吧 ! 套餐三： 听+ 说 “ 听” 和“ 说” 的组合是语文课堂教学中的“ 豪宴大餐” 。 学生听得认真、 想得深入、 说得精彩 ， 都在这里可以展现得 淋漓尽致。可以这么说 ， “ 思” 是“ 说” 的前奏 ， “ 说” 是“ 思 ” 延 续 。学生只有真正懂得了认真去听， 仔细去思 ， 才会有精彩 的言论。 套餐四： 听+ 评 “ 听” 和“ 评” 的组合 ， 随着新课改理念的深入人心 ， 像一 块“ 甜点” 一样 ， 越来越受大家青睐。在
6、传统的观念中， 教师 总是被默认为评价的主体 ， 学生呢， 只能稳稳 占据着客体的 地位 。殊不知 ， 让学生也来参与评价， 也是提高倾听有效性 的一个很好的途径。 在语文课堂教学中 ， 很多教学环节都可 以融人生生互评的内容。例如 ， 在通读课文的设计中， 教师 在指名学生朗读的同时 ， 就可以要求其他学生仔细倾听 ， 边 听边做记号， 听完了以后来评评发言者读得怎么样。 这既给 了学生之间一个相互沟通的机会 ，又让学生能够更加认真 地去倾听 ， 我们何乐而不为呢? 当然 ， 作为一种习惯的养成 ， 仅仅靠语文一门学科的努 力还是远远不够的。但是 ， 作为一名语文教师 ， 听说读写能 力的培
7、养是我们的“ 责任田” ， 要做好、 做细 ， 我们更应承担 起一份义不容辞 的责任 ! ( 责编刘宇帆) 羹 二、 借助想象， 品画面之美妙 品读课文时， 尤其是品读写景状物的文章时 ， 引导学生 理解语言文字的一种非常有效的教学手段 ，就是引导学生 把凝练的语言还原成精美的画面 。如盛新风老师在执教李 清照的词 如梦令 时， 就采用了引导学生想象诗句中的画 面 ， 唤起情感体验、 激发个性感悟的方法。 品读画面 ： 藕花深处 生。 ： 我的理解是荷花好多好多， 一大片一大片满是的。 师： 嗯， 满池都是。 仅仅是感觉到荷花 多吗? 同学们能具 体说说荷花的美吗? 生 2 ： 水面上是绿绿的
8、荷 叶， 荷叶 中夹杂着一朵朵含 苞 待放的荷 花。 师 ： 同学们能够咏叹几句歌咏荷花的句子吗? 生 ， ： 荷花有的在微风 中轻轻舞动 着， 有的才展 开两三 片花瓣 ， 有的全部展开 了。 师 ： 同学们有没有读过描写满池荷花美景的诗句呢? 生 ： 接天莲叶无穷碧 ， 映 日荷花别样红。 生 5 ： 江南可采莲， 莲叶何田田。 师： 读得好。 如梦令 是写黄昏时候荷花的美景的。 黄 昏迫近， 藕花深处色彩斑斓、 香远益清， 气氛幽静而神秘。 面 对如此美景， 诗人可能更加 陶醉 了。于是 ， 诗人说 生( 众) ： 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。 盛老师在引导学生阅读 如梦令 时， 引导学
9、生把包含 着作者丰富情趣的文字 ，转换成一幅幅情趣盎然的精美的 画面意象 ，并引导学生从意象 中体味诗词中所蕴涵的无穷 情趣 ，让学生在充满想象的文学世界里达到了文我合一的 审美境界 ， 引导学生将阅读变成了一种享受。 三、 鉴赏人物 。 品情感之微妙 教材中有不少写人叙事的课文都展示了人物丰富的情 感世界 ， 刻画了栩栩如生的人物形象。教学时 ， 如果能引导 学生品鉴人物的内心世界 ， 体会人物微妙复杂的情感 ， 那么 学生学 习课文 的浓厚 兴趣不仅可以被大大地激发起来 ， 学 生对语言文字 的理解和积累也能得到促进 ，学生健康 的情 操也会得到陶冶。如 月光曲 教学片断。 师 ： 哪句话
10、是她“ 随便说说” 的， 她真的是“ 随便说说” 的 吗 ? 生 。 ： 不是“ 随便说说” 的， 她是真的非常想去 听贝多芬 的音 乐会啊 ! 生 ： 听 贝多芬的音乐会是最美好的愿望， 是 最大的心 愿 。 师： 那么， 她为何要这般说 ?她是一个怎样的姑娘? 生 3 ： 她这样说是 因为她根本买不起入场券 。她 家里太 穷了。这个姑娘很懂事。 生 ： 她担心哥哥拼命地赚钱给她 买入场券 ， 累坏 了身 体 ， 所以她“ 随便说说” 。这个姑娘很善良。 师： 同学们读懂了盲姑娘的心声。请大家想想， 贝多芬 后来走进她 家的茅屋， 仅仅是同情她 家的贫困， 买不起入场 券吗? 生 ： 贝多芬
11、是因为盲姑娘的懂事、 善良才去给她弹琴 阅读经纬 课堂透视 的。 师： 是啊， 贝多芬一定是被盲姑娘的纯洁、 善 良、 美好的 心灵打动了。这么热爱音乐， 这么懂事的姑娘， 贝多芬希望 能 满足她 的 愿望 。 在这节品读课 中， 教师紧紧把握“ 随便说说” 这个突破 口，引导学生深刻体昧这对穷兄妹的手足情深和盲姑娘体 贴哥哥的淳朴之情 ，学生也深深地感受到了伟大的音乐家 贝多芬造福于人民的崇高品格。 四、 品味标点。 析表达之奥妙 书面语言的重要组成部分之一是标点符号 。标点符号 可 以表达语言的情感、 节奏、 意蕴等 ， 让文本所要传递的情 感更确切、 更细腻 、 更明了。如 八只小猫 教
12、学片断。 “ 它们是小巧玲珑的小猫 ， 其体态只有一个拳头的三分 之一大。一只猫一个姿态 ： 有的静坐 ， 有的打滚 ； 有的招手 ， 有的拍球 ； 有的傻站着 ， 有的跷起一条小腿 ； 有的匍匐不前 ， 有的待人去抱。” 这段话用了排比句式 ，把八只小瓷猫憨态可掬的不同 情态充分描写了出来 。 句中用了三处分号， 把小猫的八种形 态组合成 了四组 。教学时 ， 我就抓住句中的分号展开品析。 师： 哪位同学来朗读这段话。 ( 生 读 ， 分号和逗号后面停顿的时间没有 区别) ( 生 读， 分号后面有较长停顿， 逗号后面有较短停顿， 八个“ 有的” 句式 自 然地分成了四组 ) 师 ： 现在，
13、我去掉标点 ， 同学们再来品读 ， 然后我再根据 同学们的读法重新标点。 ( 全班一起读， 教 师全加上逗号) 生 ， ： 老师你加错 了， 有 的地 方是分号。 师： 我是根据同学们读 的语 气加上逗号的。 分号处应该 怎样读呢?请 同学们反复品一品。 ( 再读 时， 教 师从学生的停顿中听出了理解、 听 出了节 奏) 师： 这八句写八只小猫的话， 它们之 间应该是并列的， 可是 ， 为什么作者不都用逗号而用分号呢? 请 同学们再仔细 品 一 品 。 生 4 ： 作者按 小猫动作的不同、 神态的不同分成 了四组。 这八句话 ， 每一组的两句话所描写的内容是相对和相近的。 师： 让我们模仿这段话 ， 自己也来写一段。 这个教学片断 ， 从一个分号切入 ， 通过引导学生朗读、 比较、 仿写等 ， 让学生做到 了学以致用 ： 既领悟了课文的表 达方式 ， 又能活学活用到 自己的写作实践当中。 品读的方法和切入点可谓层出不穷。 但是 ， 引导学生品 读的过程 ， 都应该是推敲词句 、 揣摩意义、 感悟情感的过程 ； 是引导学生灵动个性、 张扬精神的过程 ； 是不断提高学生能 力、 熏陶学生情感 、 发展学生思维的过程 ； 更是 引导学生 内 化、 积累和提升个性化阅读的过程。 只要有利于上述 目标的 达成 ， 教师尽可以因地、 因时、 因文制宜地创新发挥 。 ( 责 刘宇帆)
