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1、创 建 有 效 练 习 模 式 ，打 造 语 文 高 效 课 堂 一一语文课堂练 习有效性研究 王燕玲 课堂练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查 学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。目前的 新 课改 ，课 堂组织形 式 已经发生 了可喜 的变 化 ，但是课 堂 练习却依然存在着呆板、重复、单一的现象，使教学效果 大打折扣。因此，创建新的高效的课堂练习模式，才能更 好的打造高效的课堂教学。下面是笔者的一些尝试： 一 、充分利用学案教学法 优化语文新授课堂练习模式 “ 学案教学法”就是教师根据学生的实际， 以课本为 例， 以导学案为媒介， 以学生为主体， 让学生学会学习， 学会 合作
2、， 学会发展的有效途径。它的最终目的是进一步转变教 师的教学观念和教学方式， 转变学生学习方式， 优化课堂练 习模式 。 如在学习 我的伯父鲁迅先生一文时，笔者首先 把预先设计的先学案分发给学生作为家庭作业独立完成。 在第一节新授课时让小组合作交流先学案。然后，第二课 时选-, J , 组依 “ 合作展示六步法”展示先学案 ，其他小组 认真倾听随时进行纠错补充与评价。如：第一步说主要内 容、简介作者。第二步根据上下文理解词语。第三步理解 课文内容。第四步说知识点。包括基础知识、写作特点。 第五步检测。第六步谈收获。 为了突出语文课堂的文本情、作者情 ，第三步理解课 文内容由教师引领根据先学案完
3、成教学内容。如在第三步 体会重点语句的含义题中有这么一句： “ 你想，四周黑洞 洞的还不容易碰壁吗?”为了让学生更好的理解 “ 黑洞洞 的”、 “ 碰壁 ”的深层含 义，首先笔者 用课件播放 了几张 国民党统治下的劳动人民生活在水深火热之中的图片介绍 当时的社会背景，然后用图片兼文字加声音的形式讲述了 鲁迅先生以笔当枪揭露国民党的黑暗统治，从而遭受国民 党迫害的故事。经笔者这一演示学生们不用讨论马上就理 解 了。 通过以上实践笔者发现，课前预习使学生一改往 日敷 衍的做法，而是积极、主动、认真的完成先学案。课堂上 回答问题积极踊跃，讨论激烈精彩，互不相让，谁都想一 展身手。热烈而有序的新授课堂
4、优化了学生听、说、读的 练 习，扎实的培养 了学生听、说 、读的能力 。 这样 的课 堂不再是教 师一个人 生硬 的说教 ，而 是孩子 发表个人见解的地方，这样的课堂教师只起点拨、强调、 指导 的作用，学生才是课堂的主旋律。 二、充分利用小组展示法 ，激活语文复习课 堂练习模式 ( 一)激活语文课堂练习模式 旧的练习模式是让学生先把练习题独立完成，然后 教师一道题一道题的依次讲解 ，帮学生纠错。或学生边做 教师边讲，一起完成。这样的做法容易形成学生的依赖心 理 ，缺乏探究 能力的培养且对后进生照顾不周。 笔者的做法有二：其一对疑难习题 ，先要求学生独 立完成练习作业，然后小组内合作交流进行查漏
5、补缺，最 后再抽一个小组合作展示。每组四人，每个成员依层次按 题的难易程度依次展示，其他组的成员认真倾听，随时对 2 o1 4 0 2 仓 教 辱税 答案进行纠错补充。其二是对简单习题，教师为了掌握学 困生情况，不要求小组合作交流，其他程序不变。教师在 整个过程中只起一个裁定、强调、补充的作用。这样的练 习，整堂课几乎人人参与。 ( 二)激活语文家庭作业检测模式 家庭作业是课堂教学的延伸。它的优化设计，可以最 大限度地拓展学生的潜能，缩小学生之间的差异。但这一 措施的有效落实，还在于家庭作业的检测力度是否真正起 到了监管、督促的作用。 笔者的做法是这样的，起初，每天布置好第二天要听 写或默 写
6、的 内容 ，要 求只听默写 一遍 ，家长签 字，第二天 抽几分 钟时间再对所 布置的作业进行 测试 ，然后 在小组 内 把测试作业以差优对调的形式互批，最后由组长把情况反 馈给老师 。刚开始 同学们 作业完成很积 极 ，而且家 长监督 到位。后来，根据测试情况，不特别要求学生书面完成， 只强调记会 准备第二天 的测试 ，并依 学生层次确定 测试要 求。后来，逐渐 出现了不书面完成作业的学生，但他的测 试成绩很好，笔者对他们的行为大加赞赏，极大地鼓舞 了 其他学生，渐渐地不完成书面作业的学生逐渐增多，测试 成绩也一天优 于一天。 随后笔者进行了调查：一部分学生利用作业后的大 量时间阅读课外读物或
7、做自己想干的事，而且，经家长反 映：现在孩子做作业不需要他们看、管、促了。月底进行 了检测，通过每次分析笔者发现：成绩逐 日提高。 三、充分利用师生互动法 ，启动语文课堂练 习批改模式 面对众多的学生，每位教师每日要伏案翻、批阅多少 本学生作业! 尽管批阅得头昏眼花，效果也未必达到批阅的 初衷。因此，我们要相信学生，挖掘潜能，充分利用，让 课堂的实效性渗透 点滴 。 就拿教师们 头疼 的作 文批阅来说 。以往教师批 阅学生 作文：错别字找出来，标点符号划出来，语句不通的前添 后加，最后首批行批尾批写了一行又一行 ，结果是一部分 学生拿到作文本置若罔闻，另一部分学生倒是细看，可就 是领会不了教师
8、评语的真正含义。就是面批，尽管你不停 的圈点钩划、说说叨叨，心存惊惧的学生也频频点头，可 其后的效果却不尽人意。况且，这样的批阅方式面对的学 生少之又少 。 笔 者 的做 法是 先 听后 看 。在 习作 课上 ，写完 后 首先 用红笔进行自我修改，并依学生完成先后，让他大声读 自 己的作文，我边听边修改，让提笔良久难以下笔的同学借 鉴模仿 ( 每次轮换读)。隔天，再把作文本发下去，让学 生再对自己的习作进行修改，然后写出 “自我评价” ( 依 蚕 据听别人的作文和第二次修改写)，写完后再把 “自我评 2 O1 4 O 2 价”朗读。接着，再把作文和其他同学一对一进行交换， 再进 行修 改 ，并
9、 依据文 章 、修 改 、 自我 评价 写 出他 人评 价。最后，写出自我感悟 ( 依据 自己的作文、修改、自我 评价及他人评价写出收获与感受)后朗读。朗读不仅是学 生自我展示、自我发现问题的过程，也是别人学习借鉴模 仿的过程，教师依据他的读做出修改及评判。 作文批 阅流程是这样 的 ： 自我修 改 读 自己习 作写读自我评价修改并写读他人评价写读 自 我感悟教师查阅。 这样的修改方式最大的优点在于督促学生积极动脑、 积极思维、积极练笔。不仅有效朗读，而且通过交换批阅 更大 限度的从作文技巧、自我修改及评价等方面获取得 失，从而取长补短。 综上练习，笔者发现学生的学习情绪 日见高涨，尤其 是那些贪玩的学生，他们不再为 “ 写字”而发愁，他们感 到 了学 习的轻 松、快乐 。这样的做法 为学生创造 了大 量课 外阅读 、娱 乐、游戏 的时间，创建 了 “ 乐学 ”心理 。 而且也为教师 减 了负减免 了许多因学 生行为 、作业 等 问题造成的烦恼事，还解决了学生学习兴趣不浓，成绩不 高等一系列教学问题 总之，在语文课堂练习教学中，只要敢于打破传统的 教学练习模式，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴 巴，真正地体现学生的 自主性，才能从根本上达到语文课 堂走向高效的目的。 ( 王燕玲甘肃省张掖市山丹县清泉镇中心校7 3 4 1 0 0 ) 7一
