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1、- 先有 “ 少教“， 方有 O崔丽梅 捷克大教育家夸美纽斯说： “ 教学就是为了寻求一 种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以 多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与 坚实的进步。”可见，只要掌握了有效的方法， “ 少教多 学”是完全可以实现的 笔者认 为，只有先 有 了老师 的 “ 少教 ”，才会有 学生 的 “ 多学 ”。 因为课 堂时间有 限，老师如 果喋喋不休 唱主 角，学生的自主学习谈何说起，但 “ 少教”并不是意味着 老师对学生放任 自流，而是通过高质量的 “ 少教”，从而 激发学生学习兴趣 ，引导学生深入思考，为学生留出充足 的学习时间与空间，获得课堂的
2、最大效益。有了教师如此 的 “ 少”，才有了学生那样的 “ 多”。 在多年的教学实践中，笔者从以下三个方面努力做到 教学中的 “ 少”。 一、“ 少”在于课堂设计的 “ 精辟” 没有精辟的设计，老师上课一定没有头绪，只得东一 榔 头西一棒锤 ；没有精辟 的设计 ，老师讲课没有 主心骨 ， 更不敢放 手让 学生 去学 ：这样 的课 堂低效 、散漫 、枯燥 。 笔者感受过 这样的课堂 ， 由于没有 充分的准备 ， 内心发虚 的站在讲台，连说话也苍白无力，可是越如此越要把控着 课堂，以致学生对教学内容也毫无兴趣， “ 多学”只能纸 上谈兵。 精辟的设计不仅要设计好所学的内容，还要设计好课 堂活动。
3、设计好教学内容，重在 “ 舍取”。每篇文章都有太 多知识 点 ，我们 不能眉毛胡子 一把抓 ，选取 有重 点的 “ 少 教”，老师才能把课文教透，学生也能把知识学深。 例如笔者教学说明文 大 自然的语言，这篇事理 说明文有太多知识可教，说明顺序，说明方法，说明语言 等等 ，可是在 深入的读课文 时，笔者发现 了此文有 两大写 作特点：一是条理性，一是生动性。一个精炼的教学设计 油然而生 。环 节一体会条理 性：说说本 文是 怎样用准 确 的语言和清 晰的思路把一 门复杂 的学 科讲清楚 的；环节 二感受生动性：品味课文一、二段。有 了清晰的设计 如同有了打开课文大门的钥匙，不仅老师教学游刃有余
4、， 学生学习也乐在其中。由于设计简洁精炼，老师在课堂上 看似没讲多少，实际上学生们学习却收获颇丰，他们不仅 剖析了课文的结构，了解了全文由表及里，由浅入深，由 现象到到本质的逻辑顺序，更总结出了6 9 段顺序不可颠倒 的原 因 由主到次 ，由大到小 ， 由空间到 时间 ，甚至还 看出了作者在段落中的精心设计，比如第一段：春夏秋冬 时间顺序；第二段：桃花杏花布谷鸟时问顺序；第三段： 物候起源 由古至今时间顺序；第九段：由一般到特殊逻辑 2 O1 4 。 0 2 “ 夕 学 顺序。只有教师敢于舍取抓住重点，才能够拨开层层迷雾 探到课文的深处，设计出形式简洁却内容丰厚的教案。 设计 好课堂 活动 ，
5、重在 “ 舍得 ”。老师要舍得 给学生 时间，有的老师一提出问题，就等待学生立即回答 ，期待 着热热闹闹的讨论场面，短时间只能得到浅层次的思考。 老师只有多些等待，多些耐心，才能看到学生们思考之花 的美丽绽放。如果让他们 “ 写”，就让他们潜下心来认真 钻研 ；如果 让他们 “ 读 ” ，就给他 们琢磨尝试 的机会 。老 师少插手，少替代，少干涉，学生就能多些尝试，多些训 练，多些成长 。 例 如 ，笔者 在 教学 口技 时 ，让 学生 选 段 朗读 ， 可以采用不同的方式，例如 “ 我想以说书人语气读；我想 字正腔圆地读；我想抑扬顿挫地读；我想缓急有致地读； 我们想层次分明地读”。笔者用十分
6、钟的时间耐心等 待，看他们 自己小组分工合作，看他们相互交流探讨，看 他们 自己朗读尝试，最后学生的表现让人赞叹不已，一个 个宛然是朗读行家，读出了口技表演者精湛的技艺，读出 了宾客们的为之折服的心理。课文把握得如此到位，朗读 得这样贴切 ，这是与学生深入的理解课文分不开的。 课下，老师只有多花时间研究文本，多花功夫设计教 学，才能设计出精辟独到的教学；课上，老师寥寥几旬便 可以引领学生深入到文章的精髓处、美妙处，让他们多些 时间咀嚼，多些时间思考，从而收获知识的累累硕果。 二、 “ 少”在于难处引导的 “ 精练” “ 少教”不是越少讲越好 ，而是要讲在关键处，力 用在刀刃上。比如对学生不懂不
7、明白的地方，教师必须要 讲，但无须长篇大论，需要的是精炼的引导，引发学生更 全 面的思索，他们就可 以迎刃而解 。 例如在做 被压扁的沙子学案的时候，有道题全班 犯了难 。题 目是这样 的： 第四段 “ 如果在8 5 0 的温度下把斯石英加 热3 O 分钟，它将变为普通沙子。 ( 你也可以在真 空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状 态，但谁愿意这样做呢?)”括号中的话所起的 作用是 ( ) A 说明金刚石是由碳构成的。 B 说明金刚石的珍贵，变成碳太可惜了。 C 补 充说 明增 温 可 以加速 斯 石 英返 回原 始 状 态 。 D 补充说 明金 刚石 可以分解 成碳 ，而斯石英 只能分
8、解成沙子。 答 案 是C ，可 是 大部 分 的同 学的 答案 都 是B ，笔 者让 选对的同学进行讲解，可是理由非常的牵强，难 以服众， 一时课 堂气 氛 “ 万 马齐喑 ”。笔者意 识到该 出手 了 ，必 须 要 “ 传道授 业解 惑” 。笔者 问同学们括 号 的作 用在于进 一 步补充阐释 ，说明文语言简洁严谨，更是围绕着 中心来组 织 ，那 么这 一 段 的说 明对 象 是什 么 ?虽 然 只 问了一 个 问 题，可是一石激起千层浪，同学们突然间恍然大悟，纷纷 说 “ 增温可以加速斯石英返回原始状态”， “ 虽然B 也有这 样的意思，可是并不是说明的重点”疑难随之而解， 笔者又让同学们
9、根据这道题总结这类题阅读的方法，同学 们举一反三感慨颇多。 孔子曾说， “ 不愤不启，不悱不发。”在学生们迷惑 不解时，老师必须讲，但讲解不等于滔滔不绝讲解答案， 而是采用引导的方式，引发学生更多方面的思考，自己就 可以破解难处 。 三 、 “ 少”在于作文讲评的 “ 精 心” 在作文的讲评时，教师指出某个同学作文存在的问题 时，其他同学便有些心不在焉了，当点评完所有同学的问 题时，一堂课的时间也所剩无几，其实作文课我们也完全 可以做到 “ 少教 ”，这就需要对全班的作文认真批阅后， 分门别类 ，找出存在的优点和不足，在班里开作文讲座， 让全班共同提 升。 例 如：在批 完全班作 文 那段 自
10、由的 日子之后 ，笔 者把全班的作文分为四类。好的作文有 “ 创新类” “ 范文 类”，不好的作文是 “ 低级趣味类” “ 缺乏感悟类”。 “ 低级趣味类 ”，笔者在屏幕上打出同学们作文片段 做例子： 1 爷爷生病，全家照顾，我获 自由，天天疯 闹：手里有钱，想吃啥吃啥；狂玩电脑，视力骤 降到0 8 。不管怎样，对我来说这段时光独一无二 的自由时光，以至于现在还是念念不忘。 2 崔老师这周没来，我们就像放归田野的兔 子撒 了欢儿，在代课老师的课上，干啥的都有： 睡觉，吃零食，飞 “ 信”传书，补作业千姿 百态。而这位老师仿佛没看见，他讲他的，我们 玩我们的。大家恨不得唱一曲 自由飞翔。 嗖 !
11、一周时间飞逝，崔老师回来了，我们 又正常 了。出笼的兔子被逮回来 了。呜呜1 0 6 6 1 1 那段 自由 的 日子 ，怀念 啊 3 小学最后一年，我们班进入最自大轻狂的 时候 ，老师，不放在眼里；校规 ，不放在眼里， 甚至视校长主任于无物。那段 日子很 自由。我们 班带头去贴吧，传播最新最热乎的八卦新闻。在 现 实中，我们也要有所作为。首先一起轰动全校 的打架事件 ，一个掉 了半颗牙，一个打破了头， 让 学校焦头烂额。然后全班公然投 诉学校小饭 桌，只可惜校长不为所动，还训斥了我们。那段 日子绝无仅有，真是快乐，我将铭记你于心的。 然后由同学们去分析问题所在，同学们找出来：思想 不积极，面
12、对不好的事情幸灾乐祸，价值观不正确 “ 通 过交流，有类似缺点的同学立马就意识到了作文的不足， 其他同学也可以引以为戒。 “ 缺乏感悟类 ”是光叙述，然后 以 “ 那段 日子真是自 由啊 !”简单作结，对生活缺乏 自己的体会，写作肤浅 。 “ 创 新类 ”的 同学 把 自己想象 成 一颗 蒲 公 英或 者 是 一只鸟，自由飞翔，寻找 自己的归宿 ，这种创新思维值 教 嬲 得 表扬 。 “ 范文类”同样有例段： 1 爸爸妈妈出差，我 自己在家做饭，尝试一 把 ，体会 自由也就是体会独立。 2 童年无忧无虑，自由自在。放风筝时趁大 人不注意咬断线，让风筝 自由的飞走，就像那时 自由的我；晚上妈妈带
13、我去广场玩喷泉，变幻的 喷泉里总站着小小的身影，开心的看着水冲上天 再落下时在地上溅起的水花；小区施工，堆放着 些生石灰，和小伙伴一块把石灰球扔水里，看着 水冒白烟，兴奋，纷纷击掌欢庆 我们给许多五 彩缤纷的气球灌上水，来到楼下的一个土丘上大 起 了水仗，嘻嘻哈哈 ，个个成 了落汤鸡。好想回 到有欢声笑语 自由自在的E l 子。 3 暑假去小姑 家，小姑是地地道道的农村 人 ，小屋嵌在山脚下 吃完饭后，就会看到小孩 子们提着一个个小桶去捉金蝉 ，特别是雨后，个 个小桶都是满满的。我也加入他们的行列。晴天 后 ，我和要好的伙伴来到后坡。五彩斑斓的花装 点着绿油油的草坡。夏 目的风经过浓浓绿阴的过
14、 滤，已经变得柔和而温和 草坪干净的就像一块 儿绿毯。躺在上面，软绵绵的，看棉花般的白云 缓缓飘过。有时，那白云成 了太阳的面纱，太阳 的光芒被时而遮起 ，时而露出，饶有趣味。 自 由，惬意 ， 自在。 4 妈妈参加朋友婚礼，爸爸忙着工作，假期 的我没 了束缚，就像脱笼的苍鹰，终于可以展翅 翱翔：就像严冬封锁的大地，迎来久盼春风；又 像沙漠中的垂死挣扎者偶遇绿洲，欣喜若狂 吃 喝玩乐睡，每天混日子，从新鲜到厌烦到深恶痛 绝，如同坠入深渊，只能仰望圆滑井口的一丝亮 光，对着无尽的黑暗叹息。原来尽享自由并非想 象的 自在，原来受到 “ 束缚”也是一种幸福，明 白了人生 的真谛 这类作文从生活出发，
15、书写 自己的故事，引发人生的 感慨 ，可 以作为全班 的范文 ，值得 学习。 正因为 “ 精心”的准各，作文讲评不再千篇一律枯燥 无味，同学们听得趣味盎然，自言获益匪浅，不仅知道 了 自己作文中的不足和改进的方向，对别人的作文也扬长避 短。分类讲解，看似老师一个人在演独角戏，但和以往相 比，大大节省了课堂时间，提高了教学效率，学生们收获 也更大。 总之 ，教师 “ 满堂灌 ” “ 堂堂灌 ”的时间多了，学 生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创 造性学 习的时间 了。老师只有 先做到 “ 少 ”，才会有 学生 的 “ 多”。 “ 少教”既表现在课堂设计上，也体现在教 学过 程 中 ，节省 出更多 的 时间 和空 间 ， 留给学 生 去思 考 去探索。正因为 “ 少”，也更要求老师在方方面面做到 “ 精”，也就是说，老师在课后用的功夫和时间一点儿也 不能少。在 以后的教学中，笔者将继续探索，寻求 “ 少教 多学”更有效的方法，让学生的学习更上层楼。 ( 崔丽梅山东省潍坊广文中学2 6 1 0 0 0 ) 2 0 1 4 0 2
