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1、 科学( 3 6 ) 年级课程标准 ( 以下简称 课标 )指出： “ 科学学习要以探究为核心， 探究既是科学学习的途径 ， 又是科学学习的 方式。” 科学探究的理念 已在广大科学教师 心中扎下了根 ， 并且指导着教师的教学。科 学课上 ， 我们看到学生亲 自动手操作 、 亲 自 体验，亲身经历着一个又一个的探究过程 ， 科学课呈现 出了与以往 明显不同的特点 ， 学 生 的科学素养和探究 品质得到了明显 的培 养 与提升。 主动探究型科学课堂是指在科学课堂 t围绕预期 目的， 以注重儿童亲身体验并以 探究发现为宗旨的开放性教育活动 。 为实现 科学课堂的这一 目标 ， 笔者进行 了以下教学 策
2、略上的尝试。 一 、创设情境， 让学生主动发现探究问题 问题是思维 的起点 、 思维 的动力 ， 也是 学生进行科学探究的基础 ， 科学探究正是在 一个个 问题 的提出中开始其生命历程的。 因 此 ， 在学生学习科学课过程 中。我们要为学 生积极创设各种情境 ，引导学生进行质疑 ， 进行思维 ， 让学生提出各种科 学问题 ， 然后 让学生在问题的引领下进行科学探究 ， 这是 实现学生主动探究最关键一步。 1 情境导入 ， 引出问题 俗话说得好 ：良好的开端是成功的一 半 。在科学课堂教学前 ， 如果我们能精心创 设 问题情境 ， 引发学生积极思考 ， 让学生在 问题中开始一课的旅程 ， 学生学
3、习的兴趣必 被激发， 主动学习的意识必被放大。例如一 位教师在教学 杠杆的科学 一课时设计这 样一个教学情境 ， 教师出示一根木棍 ， 并把 它放在一个支架上( 一端短 ， 另一端长 ) 。 叫 一男一女两位学生， 要求女同学用两个手指 按住木棍短的一端 ， 男 同学用一只手按住木 棍长的一端 ， 然后进行角力 比赛 ， 在全体学 生加油声 中， 男同学却败下阵来。这时学生 一 i2 , 中的疑问一个个产生。有的问： 男同学为 什么会输?有的问 ：这个木棍有什么奥妙? 就这样 ，在学生的问题中开始 了探究 “ 杠杆” 科学旅程。 2 鼓励猜想， 提出问题 猜想是获取知识的重要方式 ， 它可以发
4、 挥学生的积极性， ， 培养学生的创新精神。如 在教学 抵抗弯曲 这一课时， 针对“ 横梁的 抗弯曲能力与什么有关” 这一 问题 ， 学生提 出了很多假释 ： 有猜测跟“ 材料” 有关 、 有猜 测跟“ 跨度” 有关 、 有猜测跟“ 宽度” 有关 、 有 猜测跟“ 厚度” 有关等等。 学生有了自己的猜 测 ， 接下来的验证就水到渠成了。 二、 精心组织， 让学生主动参与探究过程 3 4一 如何引导学生主动参与到科学探究活 动 中去 ， 让学生充分体验科学探究的历程是 我们科学教师必需要做好的一篇大文章 。 1 自主设计 ， 学会探究 我们开展探究活动的 目的 ， 除了让学生 亲自经历科学探究
5、， 更重要 的是要教给学生 学会科学探究的方法 ， 而让学生学会制定科 学探究计划 ，对于提高他们的科学素养 、 引 导他们积极有效开展研究身边 的科学是非 常重要 的，这正是 “ 授人 以鱼不如授人以 渔” 。 学生有了 自己的实验探究计划 ， 就会积 极、 主动地投入到科学探究活动中去。 当然 培养学生 自主设计实验能力应符合小学生 的年龄特点 ，不同年级可以有不同的要求。 在小学低 、 中年级教师可以帮助学生一起制 定( 但不是包办 ) ， 小学高年级可以让学生 自 行制定。实验计划呈现可以是文字， 也可以 是画图。 2 自主探究， 经历过程 科学教师必须精心选择探究问题、准备 有结构的
6、探究材料 ， 引导学生自主探究 ， 让学 生在 自主探究中观察现象、 记录数据、 得出科 学结论 、 发现和解决问题。 在学生自主探究过 程中，教师要给予学生充足的探究时间和空 间，充分挖掘各种教学资源丰富学生的探究 过程 ，同时要重视引导学生在课后开展好后 续活动。只有学生有经历了， 才会有收获。 3 自主表达 ， 得出结论 每次学生完成 了自主实验探究后 ， 我们 科学老师必须组织学生进行有效地、 充分地 交流、 表达( 这一 点往往是我们科学教师忽 略的) ， 让学生在交流、 表达中得出正确的科 学结论 ， 形成正确的科学概念 ， 掌握科学知 识。 在交流表达中要允许学生互动 、 质疑
7、， 结 论的表述不要统一， 可以让学生用 自己的话 来表述 ，以培养学生的求异思维和创新精 神 ， “ 要允许学生存有 己见， 既关注别人的答 案又反省 自己的答案” 。 三、 联 系实际， 让学生主动实现知识迁移 学生是科学学习的主人 ， 我们的科学教 学与组织活动必须要建立在“ 满足学生发展 需要和 已有经验 的基础之上” ，针对学生的 年龄 、 身心特点 ， 了解学生 已有的知识结构 和知识储备 上进行有效教学 ， 这样学生才会 学得积极、 主动， 最终 实现 了学生知识 的迁 移 ， 对学生掌握知识 、 形成技能 、 发展智力 、 提高能力 、 培养 良好的学 习习惯等方面起重 要作用
8、。 1 学以致用 ， 解决问题 在科学教学中， 学生经历了科学探究过 程 ， 发现 了科学规律 ， 得 出了科学结论 ， 这只 是成功的第一步， 我们科学教师还要引导学 生把学到科学知识来解释生活 中的一些 现 象 ， 解决生活中的一些问题 ， 同时了解科学 技术在生产生活的运用。 让学生会用科学的 思维方式解决 自身学习、 日常生活中遇到的 问题 ， 发展他们对科学本质的理解 ， 为他们 终身学 习和生活打好基础。例如在教学 斜 面 这一课， 让学生利用学到斜面的知识来 解释“ 为什么沿着斜坡滚 动油桶到车上比直 接提升要省力” 、 “ 螺钉的螺纹有什么作用” 、 “ 上山为什么要修成盘山公
9、路” 。 从而把学生 新学到的科学知识迁移到生活中来， 既巩 固 了学生新知， 又提高了学生学科学用科学的 兴趣。 2 设计制作 ， 综合运用 现代科学教育， 除了重视学生探究能力 的培养 、科学知识概念和科学方法掌握 ， 还 应设计设计与制作范围， 既让学生在理解科 学概念的基础上 ， 发挥 自己的创造 能力 、 动 手能力和艺术表现能力， 进行解决实际问题 的尝试。通过设计制作， 培养学生综合利用 科学知识的能力。 在各年级科学教材单元中 就设计了这样的内容 ， 如教科版五年级科学 上册第二单元 热 的第八课 设计制作一个 保温杯 和第 j单元 时问的测量 第八课 的 制作一个一分钟计时器等等。这样的课 例 ， 由于有一定的教学难度 ， 教师往往无从 教学， 简 单带过。殊不知这却大大扼杀了学 生的创造机会和个性才能的发挥 。 这是有悖 于我们科学教育的。 【 作者单位： 苏州市吴江区； I k , i l 小学 江苏】
