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1、关 注 GUANZHU 事， 使他们明白学问就在生活中， 就在你我身边 。 二、 循序渐进展才艺守得 云开见月明 此 次综 合实践活动持续时间较长 ， 教师充分发挥 了 指 导者和引路人的作用 ： 在确定课题阶段给予 了激励 ， 在 分组阶段给予 了及时的协调和指导 ， 在学生们搜集资料 的过程 中并不是撒手不管 ， 而是随时关注每一个组 、 每一 个孩子的动向 ， 及时给他们最有力的帮助和指导 。例如 进入社 区进行调查访 问， 有的家长不理解 ， 觉得孩子不务 正业 ， 这 时教 师起 到了非常重要的“ 桥梁 ” 作用 。孩子们 搜集了大量 的资料 ， 在进行筛选和整理时 ， 教师也给予了
2、 细致的指导 ， 使孩子们学会了在海量信息 中检索有 用信 息的方法 。有时组员之 间也会 发生摩擦 ， 教 师就及 时化 解他们 的矛盾， 教他们乐于、 善于与同伴相处。 在这次实践活动 中， 教师与学生 同时加强 与各 个学 科的整合 ， 如 ： “ 知卞和 ” 小组通过查找资料后知道了卞和 的故 事 ， 教师就积极 引导他们 大胆讲故 事 ， 分析人物 特 点 ， 并取得音乐老师的帮助 ， 自编 自演了 卞和献玉 课本 剧 ； “ 讲卞和” 小组通过搜集资料 、 调查访 问等知道古今及 身边有许 多卞 和式 的人 物 ， 他们拥有卞 和式 的精 神 ； “ 忆 卞和” 小组集众人的智慧
3、， 把 卞和献玉 的故事编成快板 来表演 ， 以书厕的形式来纪念卞和 ； 雪绒花洁而白， 雪绒 花 的故事蕴含着爱祖 国 、 爱 家 乡的情 感 ， “ 颂卞和” 小组 借物抒情 ， 用 巴乌吹奏一 曲 雪绒花 更是达到“ 一石激起 阅读 教学中 ， 我们 看到的往往是 ： 教师妙语 连珠 ， 滔 滔不绝 ； 教学一环扣一环 ， 丝丝人扣 ； 学生巧妙 配合 ， 被 动 参与究其原因 ， 是教师在构建课堂教学活动时更 多 地是从“ 教” 的角度去思考 ， 首先想的是“ 我怎么教” ， 而 却 忽略了“ 学生怎 么学” 的研究。笔者认 为可以从以下几点 人手 ， 以“ 学” 为本 ， 力求阅读教
4、学的高效 。 一 、把握起点 。 走向“ 智慧定位” 纵观我们 教学 的过程 ， 往往对 学 习起 点把握不 当。 起点过低 ， 会造成学生“ 吃不饱” 的情况 ， 学生会没有学习 6 湖 北 教育 教育教学嘲 田霍 匿嘲 千层浪” 的效果 。 从这一系列活动 中， 学生不光更深刻地认识 了卞 和 ， 学 习弘扬 了卞和精神 ， 更重要 的是 学会 了更 多的实践方 法 ， 形成了更多的能力 。 三 、 触类旁通显智慧柳暗花明又一村 初尝成功喜悦的我又不断以“ 卞和精神伴我成长” 为 主题 ， 举一反 三 、 灵活巧妙地应用于数学课堂 ， 将高效课 堂 定位 于“ 学 习主体 和教学 主体共同
5、生长与发展的双赢 教学生态” 。 “ 不露痕迹 的教 育是最有 效的教育。 ” 小学生最容易 接受的是具体的 、 感性的东西 ， 而儿歌 、 童谣往往有把抽 象的数学概念直观化 的功效 ， 小朋友边表演边吟唱简洁 明快 、 幽默风趣 、 琅琅上 口又充满童趣 的儿歌童谣 ， 热情 高涨 ， 注意力集 中 ， 学 习也就成 了快乐 的体验 了。如 ： 学 卞和 ， 赞卞 和 ， 卞 和小学卞 和多 ， 勤奋学 习善思索 ； 学数 学 ， 不怕难 ， 上课听讲是关键 ， 细心认真记心间又如 ： 认识方 向 的教学 中， 小朋 友会说 ： “ 早 晨起床 ， 登 上山 岗 。 面对 太阳 ， 辨别方
6、 向。前面是 东 ， 后 面是两 ， 左 面是 北 ， 右面是南。 ” 这些儿歌巧妙挖掘 了“ 卞和文化” 的渗透 点 ， 让学生主动学习， 主动思考 ， 合作学习 ， 敢于提 lq J 自己 不同的见解。 责任编辑陈建军 以学 定教 ， 让学生会学 南漳县城关实验小学 曾秀群 的兴趣 ； 起点过高 ， 学生跟不上教师 的节 奏 ， 整个课堂 出 现以教师为主的场面 。教师花 了很 多的时间和精 力 ， 浪 费了课堂上宝贵 的时 间， 却产生 了许多低效甚至无效 的 教学活动 。教师要充分熟悉教材 ， 把握编写体 系， 尊重学 习的起点， 让知识的掌握从无序走向有序， 让方法的形成 从散状走向
7、结构 。 例如， 在人 教版 语文 第j册 的第 四单元 ， 教材第一 次安排 了寓言故事 坐井观天 ， 这是学生第一接触 寓言 故事 ， 通过教学应 当让学生知道什 么是寓言故事 ， 渗透寓 言的基本特征 ， 即借助一个 浅显 的故事告诉我们一个深 刻的道理 ， 达到教育 、 讽 刺 、 劝 戒的作用。到 了中年级再 学寓言故 事时 ， 教师要 瞄准学生学习的起 点 ， 学生已有学 习寓言时积累的经验 ， 可 以先让学生 自学寓言 ， 先借 助已 有知识经验读懂故 事内容 ， 再联 系生活实际想想这则寓 言告诉我们 的人生道理。这样的教学就能留出更多的课 堂时间， 着力解决 自学 中未能攻破
8、的难点 。 二、 突出主体 。 让学生主动参与 一篇课文 的教学 ， 教师 习惯从提问来 引导学生学习 ， 以问题 的串联来推进 学生学习 。 “ 提 问” 对引发学生 的思 维 、 导 向学 习 的内容是有一 定作用 的 ， 但往往一 节课下 来 ， 教师变着花样提 问， 学生察肓观色地 回答 ， 课堂成 了 教师与少数优 秀学生 的对话 ， 导致 了大部门学生在课堂 上思维 游离 、 懒于 思考 的现 象 ， 更 多学 生的“ 学” 成 了被 学 ， 大大降低 了学习的效率。 著名特 级教 师薛法根 执教 的 九色鹿 对 我启发很 大 。薛老师 非常重视学生的学 习活 动， 全 课只设计
9、了三 个环节 ： 说一说 ， 读一读 ， 写一 写。但在这三个活动环节 中 ， 很好地落实了学 生的 自主学习 ， 让每个学生都参 与到 学习活动中 ， 让每个 学生都真读 、 真说 、 真写 ， 让每个学生 都经历真实 的学 习过程。纵观薛老师 的课 ， 没有任何琐 碎的问题 ， 学生在一个个 的学 习活动中 ， 积极 参与 ， 乐此 不疲 ， 在生动活泼的活动 中提高 了语文能力 ， 让课堂呈现 “ 学生忙碌 ， 老师闲” 的情境 ， 把课堂真正让给学生 。 三、 板块推进 ， 加强语言实践 “ 以读代讲 ， 读中感悟” 这 种感 悟式的课型 曾一度 流 行于我们 的阅读课 堂。读 中感悟
10、 ， 从感悟词语到感悟句 子 ， 从感悟课文 内容到情感 ， “ 你读懂了什么? ” “ 你是从哪 个句 子感受 到的? ” 是阅读课 上 出现频率最 高的问题方 式 。不 可否 认 ， 感悟式 的课堂 ， 为学 生的多元解读 、 个性 表达提供了一个平 台， 但 同时也暴露了教学结 构模糊 、 学 生思维平面化 、 教学落脚 点不 明确 的弊端 ， 尤其是学生在 课堂上缺少 了大量 的语言实践活动。 新课标指出 ： “ 语文课程是一门学 习语言文字运用的 综合性 、 实践性课程 。 ” 把 讲读感悟式 的教学转变成语 言 实践型课堂 ， 把学 习组织 成一个个板块式 的言语实 践活 动 ，
11、可 以给学生 留下更 多的时间深入思考 、 充分实践 ， 让 他们在参 与中建构 自己的知识体 系 ， 从而提高学生 的语 文素养 和能 力。 由讲读感悟式 向语 言实 践转型 ， 我们 可 以这样组织学习活动 ： 1 整体感知 内容 ， 理清文脉。 ( 1 ) 自由读课文 ， 思考课文写了一件什么事? I 本刊视点I 关注 ( 2 ) 尝试用小标题概括故事主要 内容 ： 求婚一考验一 进 藏一 结婚 。 2 表格梳理 ， 了解文成公主进藏的经过。 ( 1 ) 默读进藏部 分 ， 自主完成表格。 ( 什 么地方 、 遇到 什 么、 怎 么做 、 结 果 怎 样 ) ( 2 ) 交流 汇报表格
12、内容。 ( 3 ) 引导学生发现 民间传说 的特点： 情节相似。 3 复述故事。 ( 1 ) 复述 某个 部 分 的 内客 。 ( 2 ) 小组合作 ， 借助表格复述。 ( 3 ) 小 组展 示 。 调整后的教学过程 ， 充分体现了课堂是“ 学堂 ” ， 是学 生学习语 言的场所。在一次次全体学生参与的语言实践 活动 中， 学 生不仅 了解 了内容 ， 感知 了民间传说的特点 ， 练习 了复述故事 的技 巧 ， 并且通过 小标 题概括等 语言实 践活动 ， 为学生更 好地掌握复述方法作 了铺垫 ， 使语言的 学习在学生充分的实践活动 中层层递进。 四、 细化过程 。 让学生学会学习 语文课堂教
13、学 内容过多 、 过散 ， 教师恨不得把 自己对 文本 的解读都教给学 生 ， 结果“ 好心” 却 办了“ 坏事 ” 。一 节课 的教学时 间是有限的 ， 过多的教学内容只能是 “ 教师 教过 ” ， 却达不 到“ 学生学会 ” 。教师教的 目标不 明确 ， 重 点不突出 ， 指导不到位 ， 学生在课堂上缺少内化 、 迁移 、 实 践的过程 ， 导致教学“ 蜻蜓点水” 式 地走 过场 ， 学生“ 学而 不会” “ 会而不精” ， 学生的语文能力无法有效地提高 。 语文教材 中选取 的课文大都文质兼美 ， 可以选择的 教学点有很多 ， 但课堂的教学时问是有 限的， 所以我们必 须要学会取舍 ，
14、用一双慧 眼去 筛选 最具有价值的 内容来 组织教学。核心教学内容的选择必须遵循语文学科的特 点 ， 基 于年段 目标和单元训练的点 ， 根据教材的语 言表达 特点 ， 特别要立足学生 的学情 ， 适 当取舍 ， 有所侧重 。确 定教学 内容后 ， 放慢教学 的节 奏 ， 根据学生 的认知规律 ， 细化学习的过程 ， 通过“ 认识领会实践运用反思 总结” 的教学流程 ， 让学生经历“ 感知深化 迁移 ” 的学习过程。 “ 教 ” 因“ 学” 而存在 ， 无“ 学” 就无“ 教 ” 。从学生“ 学 ” 的视角 出发 ， 建立 以学生 的“ 学 习需要” 为前提的教学形 态 ， 教前寻找合适的“ 学 习起点” ， 教 中关 注即时的“ 学习 状态” ， 教后评估达成的“ 学 习结果” ，这才是语文阅读教 学的本真 。 责 任编 辑陈建 军 7
