讲授法的认知和训练

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1、共 16 页第 1 页 一、 任务名任务名称：讲授法的认知和训练称：讲授法的认知和训练 二、二、 学习目标的基本描述学习目标的基本描述 学习目标名称 对目标的基本描述 知识目标 1) 能叙述讲授法教学的主要特征和一般教学过程。 2) 能够描述并解释认知结构，有意义学习，先行组织者的概念及 在讲 授教学中的运用。 3) 运用所学理论分析教材中提供的案列，并能够提出改进意见。 4) 进行简单教学设计的尝试。 技能目标 通过讲授法的学习，培养学生在教学过程中运用讲授法的能 力， 激发学生随着老师的讲解或讲述开动脑筋， 表达知识生动有趣。 素质目标 1) 转变“重教轻学”的思想观念，树立“为学而教”的

2、教学思想。 2) 转变“重知识，轻能力”的思想观念，实现以知识为中心向以 能力为重心的教学思想的转化。 3) 转变“重结果，轻过程”的思想观念，树立微观过程决定质量 的思想观点。 4) 转变“重说教，轻活动”的思想观念，树立教学工作有目的， 有计划，有组织地进行，使学生在活动中改变心理，形成能力 和学习品质的教学思想。 5) 转变“重共性，轻个性”的思想观念，树立面向全体，因材施 教，个性教育的教学思想。 三、三、 讲授法的描述讲授法的描述 定义定义 讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教 学方法。 共 16 页第 2 页 讲授法的讲授法的特点特

3、点 1) 讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授； 2) 讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考； 3) 讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识； 4) 头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具； 5) 教师要对讲授的内容做合理的组织； 讲授法的表现形式讲授法的表现形式 讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。在实际教学过程中，这几种形式很难截 然分开，它们常常交织在一起，配合使用。 各形式的特点各形式的特点 讲述 是教师向学生叙述事实材料， 或描绘所讲对象， 使学生形成鲜明的表象和概念， 并从情绪上得到感染。通常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以 及人物

4、传记材料等时，常采用这种方法。如介绍计算机的发展史，介绍我国计算机 教育的历程。 讲解 是教师向学生说明、解释和论证科学概念：原理、公式、定理等的方法。一般 当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。如在程序 教学时就需要对程序的规则等进行细心的讲解。 讲读 其主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也 有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。 讲演 是教师向学生不仅要描绘事实， 而且要深入分析和论证事实， 并在这个基础上， 对事实做出科学的结论。讲演所涉及的问题比较深广，所需时间比较长，它要求有 分析、有概括、有理论、有实际，有据有理。如教师

5、就教材中的某一专题进行有理 有据首尾连贯的论说，这就是讲演。 这几种形式都是教学中经常使用的。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的 主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。切记只是教师讲，学生听，导致注入式的讲授。 讲授法是一种非常古老而又应用最广的传统教学方法。随着社会的进步、教育的发展，后来许多现 代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，这些方法手段和讲授法相结合，部分改变 了讲授法的教学形式。需要明确的是，所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽 相同，因此，讲授方式有时体现为辅助手段，有时表现为主导方式。按照本书约定，此处所指讲授法实

6、 际上就是“讲授为主式”或者“讲授主导式” ，即以讲授为主导，有效地启发学生思维，其他教学方式 作为辅助方式或穿插其间，通过“讲授”穿针引线使不同教学方式有机融合，共同服务于教学过程的教 学方法。同时，教师在讲授时一定要注意尽量借助一些直观手段，如借助于某些设备，边讲授边操作， 或者是使学生联系穿插其间，便于学生接受。譬如，像程序设计这种较复杂、需要较多逻辑性思维的内 容，必须通过系统化的讲授，辅以学生自主尝试，才能使学生更好地理解。 讲授法的特点讲授法的特点 1) 讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授； 2) 讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考； 3) 讲授中，学生在倾听与反

7、馈中建构知识； 4) 头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具； 5) 教师要对讲授的内容做合理的组织； 共 16 页第 3 页 讲授法的优缺点讲授法的优缺点 优点优点 1) 宜于传授基础知识。学生需要学习系统的科学基础知识为后继的学习做铺垫，而学习这些 前人的经验，虽不排除某种创造性，但仍以接受掌握为主，在此基础上批判更新。综观中小学 信息技术课程，我们不能否认，很多知识仍然属于基础知识的范畴。因此，学生听教师讲授， 即进行传授一接受式学习，仍然占有很重要的地位，仍然是重要的学习途径。 2) 适于班级教学。班级授课制还是当今我国教育教学中采用的主导教学方式，班级容量超大 还是普遍现象。

8、而且，在相当长的时期内，这种形式将不会发生较大的改变。虽然综合实践课 的开设使得教学组织形式较为灵活，如分组教学和个别化教学，但是班级教学仍然是主流。同 时，教师面向全体学生讲授，不但可以节省教学时间，而且教学效果显著。 3) 讲授法阐明了感性经验与理性经验、直接经验与间接经验的辩证关系，使系统知识得以有 效传授，教师主导作用得以充分发挥。 4) 讲授法是学生直接接受教师教给的前人已获得的知识成果，它主要运用于系统性的知识、 技能的传授和学习，适用于以传授知识为目的的教学情景，可以使学生掌握内容比较深奥、靠 学生自学一时不易理解的内容。因为它是以确保学生获得清晰、稳定和系统的知识体系为目标 的

9、。有助于学生在短时间内循序渐进地掌握大量知识和形成熟练技能，比较突出地体现了教学 作为一种简约的认识过程的特性，反映了人们掌握知识的客观规律。 5) 讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编制等方面比较严格，从而使教学工作具有严密 的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证。 6) 讲授法有利于师生间、同学与同学间学习上的相互切磋与观摩，有利于提高教学质量。教 学过程中，要求教师能对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的 示范，因而比较集中地体现教师的主导作用。 缺点缺点 1) 现代教学论认为， 教学应该是教师与学生、 教材与学生、 学生与学生之间的多

10、向信息传递， 而讲授法在较多时候是师生间的单向信息传递，这就使学生在客观上处于单纯接受教师所提供 的知识，信息的地位，这样容易造成教师和学生之间不能形成讨论。所以，如果讲授法运用不 当，讲授很容易变成“满堂灌” 、注入式。 2) 教师在教授时，大都是面向全体学生的讲授，而很难实施个别化教学，这就很难顾及学生 的个别差异，因材施教原则难以得到实施。 3) 讲授法和其他教学方法相比，如基于问题的学习、任务驱动等教学方法等，缺乏直观性教学活 动，学生自主活动的机会相对较少。在培养学生的创造才能、探索精神、发展学生解决问题的 能力以及在促进学生学习主动性的发挥、学习方法的掌握、智力的发展等方面容易受到

11、忽视或 限制，并对教学质量产生不利影响。 4) 学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大。 讲授法的注意点讲授法的注意点 讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。 按照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、 生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。 贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。 根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育 手段。 共 16 页第 4 页 实施实施过程过程 讲授法源于德国教育家赫尔巴特的 “明了、 联想、 系统和方法” 的四阶段教学模式，他认为学生接受系统的书本知识的学习，必须 经过感

12、知一新旧知识联系一知识系统化一知识的运用这一教学程 序。前苏联教育家凯洛夫在前人的基础上，根据辩证唯物主义的认 识论原理，对课堂教学这种教学模式作了进一步的分析，提出了感 知、理解、巩固、运用、检查等几个教学阶段。这种教学模式传人 我国后，我国教育工作者又在此基础上作了适当的调整和修改，形 成了一种中苏结合的模式。在此基础上，我们认为讲授法应用的基 本步骤为： 步骤一：组织教学步骤一：组织教学 这是指讲课前进行各种准备的环节，这一环节一般包括带领学 生进入机房(看实际教学是否有必要在机房进行)、检查人数、安定 情绪、 检查课前准备等活动。 其目的是初步带领学生进入学习情境， 让学生作好学习新知

13、识和技能的准备。 步骤二：导入新课步骤二：导入新课 一般先复习旧课， 特别是复习与新课有关的内容， 或设置先行组织者(见下文先行组织者与讲授法)， 使学生主动地形成新旧知识的内在联系；或者设置悬念，提出一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，如 与学生的生活较为贴近的问题，激发学生的学习积极性；也可能是阐明意义直接开讲，如提出带有一定 难度能引起学生兴趣的问题，一开始便抓住学生，使学生产生一种期待的心理状态，引起学生的学习动 机。 步骤三：讲授新课步骤三：讲授新课 这是该教学程序的中心环节，要求教师突出重点、突破难点，理清思路，注意教学趣味性，注意与 学生的双向沟通，做到少讲精讲。如对菜单命令等知识

14、的讲解可以介绍几个较为典型的，而不是逐一解 释。并在讲授过程中注意人的“不断分化”和“融会贯通”的认知组织原则，改进知识的呈现顺序 ， 较为贴近的问题，激发学生的学习积极性；也可能是阐明意义直接开讲，如提出带有一定难度能引起学 生兴趣的问题，一开始便抓住学生，使学生产生一种期待的心理状态，引起学生的学习动机。 步骤四：巩固新课步骤四：巩固新课 一般采用课堂总结提问与练习等方式，及时强化所学知识，当堂消化，当堂巩固，以防遗忘。要掌 握学生的遗忘特征，特别是对于操作性较强的知识，教师可以让学生在计算机上加以练习巩固。 步骤五：布置作业步骤五：布置作业 指在学习新知识之后， 教师给学生布置练习题或思

15、考题， 这也是整个课堂教学程序中的最后一个环 节。教师布置的作业不应该是迫使学生重抄书本上的现成结论，或者是要学生机械模仿某些技能技巧， 而是能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，促进他们思维的积极活动和独立思考的能力，同时，布置 的作业不宜太难。如程序设计教学，一方面教师应该让学生对所学的知识灵活运用，形成迁移；另一方 面，也要考虑学生的思维水平，以不抹煞学生的积极性为前提。就信息技术课程来说，所谓作业，占较 大比例的多是以计算机或者网络条件为主的实践活动， 学生往往非常乐于去做。 需注意不要使作业过多 占用学生的课余时间，以免影响学生休息或者耽误其他课程的学习。 共 16 页第 5 页 四、

16、四、 讲授法的研讨讲授法的研讨 有意义学习与讲授法有意义学习与讲授法 奥苏伯尔认为，所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。所谓实质性 的联系，指同一认知内容可用不同的语言或符号来表达。所谓非人为的 联系，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系。可 以说，实质性的联系和非人为的联系是有意义学习的两个标准。 要使课堂学习符合有意义学习的上述两个标准，奥苏伯尔提出必须 满足有意义学习的如下两方面的条件： 有意义学习的客观条件有意义学习的客观条件 有意义学习材料本身，必须符合实质性的和非人为的标准，也就是 说，学习材料必须具有逻辑意义。 有意义学习的主观条件有意义学习的主观条件