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1、【 名师点评】 澹 而 有 味 “ 、 盂晓东 施 萍一 老师的 这节 清平 乐 村居 ， 努 力发现 “ 文 本特质” ， 并基于儿童的经验， 将文本“ 符号的表达” 再现 为真实的生活画面 ，因而这是一 节澹 而有味 ， “ 余味” 深 长 的语 文课 一、语 文昧 读 的味道 。 诗 词教学“ 入境始与亲” 初读阶段 施老 师用最简单的语 文手段 引学生“ 入境” 那就是 读 ： 一读 。 由诗 到词 ， 一 步步发现 词与诗 的不 同不 处 ， 简明词 的文 体 常识 ； 二读 ， 关注 “ 翁媪” 、 多音 字“ 剥” 、 “ 莲蓬” 在 词 中 读音 ， 引导读正确 ； 三读 ，
2、师生两遍互动读 ， 巧妙 示范 ， 通 过 点拨“ 有 些地方稍作停 顿 。 但 停 而不 断” 。 “ 有的词可 以 稍稍延长” 来读 出节奏 ； 四读 ， 试着用 自己的话说说 词 中 的村居 生活画面。的确做到 了设计意 图中所说 的“ 要 一 遍 又一遍读 读一遍就有一遍 的滋味 ” 。 说 的味道。 言说是 思维的外在表现 ， 说得有 味道 ， 要 基 于学生与文本深刻接 触 学生的思维点要敲 到词 中富 有特 色的语 言上 。课 中有几 处“ 说 ” 很 有味道 ， 这 里谈 两 个 ： 其一 ， 学生对“ 相媚好 ” 的理 解。 首先 ， 教 师会“ 听” ， 敏 锐 地捕 捉
3、到 了学 生“ 一 对 白发 苍苍 的 老 夫妻 正在 亲 亲热热地说话” 。 说明这个学生对“ 相媚好” 已经有 了比 较 正确 的理 解 但 是 一个 学 生理 解 了还 不够 ， 对 “ 相媚 好” 有 了一点理 解也 不够 。 于是施 老 师提 示 学生“ 醉里 吴音相媚 好 ， 你 们看到他 们在怎样说话 ? ” 学 生便 关注 到 了“ 吴音就是 吴地 的方言 ， 说 明他们 用吴地 的方 言在 说话 ” “ 他们 喝 了点 酒 带 了点醉意在 说话” “ 他们 一边 说 话 ， 一边在 笑” 这样 自主 生成 了对“ 相 媚好 ” 的整 体 理解 。 其二 对“ 无赖” 的品味
4、。学生对“ 无赖” 一词说得很 丰 富： 有的 学生说“ 无赖这 个词， 很 有情趣” 。 有 的学生说 “ 无赖， 显得小儿很淘气” ， 还有的学生说“ 无赖本来是个 贬义词 ， 这里却表示好的意思” 。 有点可惜的是施 老师没 有抓住这最精彩 的“ 贬义褒 用” 。 写的味道 “ 读 写结合 ” 是语 文教 学的题 中之 意和经 典命题 。 对于“ 卧剥” 一词 的品味 ， 施 老师让学生拿起 笔 ， 味 “ 深 长 想象小儿 怎样“ 卧剥 ” ， 在 书上写一写 ， 体现 了两个意 图： “ 一是情动 而辞发之 际， 静静地 写 ， 更有助 于 内部 言部智 慧的形成 ； 二是儿童与作
5、品产生共鸣之 际， 独 自书写 。 更 益 于激发个性思考 。” 二 、 文化昧 文化味 在本课 中的体 现 。主要 是施 老师 以 “ 哪 个 字 。 哪 个词 。 很 平常却 很 有味道 ? ” 来 引导 学 生品味 这 首词 的 “ 澹 而有味 ” 。本 来这只是 一 个主 问题 而 已。 但 施 老 师却 在 阅读 中找 到 了文化 的根 ，因 为 清 平 乐 村居 ， 还 有 六年级 下 学期 的 如 梦令 这类 词 ， 都 具 有 “ 以 寻常语 绘 精 美图” 的特 点 因而 这 节课 上 学生 品 词的过程，事实上同时让学生习得了一种品词的阅读 策略 ， “ 这种 对知 识 的
6、掌握 便是 智 慧 。 是 可 以获得 的 最 本质 的 自由” ( 怀特 海) 。文化 的追寻 与视 野 ， 提 升 了学 生 的课 堂生命质 量 。 三JL 童昧 儿童味 ， 基 本特征 是 生活 ， 儿童的生活是活 生生的 ， 是 真 实的 ， 学生的读词 ， 品词不是 文学赏析 ， 这 个过程 应 该是 以儿童的方式 ， 沿着儿童的路径进行。 比如 ， 课 前的对诗 活动 ， 就是 有儿童味 的 ， 而且对 的 诗 都是 来 自于课 文 中， 主要 是童趣 诗和 田 园诗 ， 学生 比 较 感兴趣 很 自然地就沿 着诗 的 国度领 着 学生走 向词 的 感性世界 。 再 比如 ， “
7、你 一 句 ， 我 一 句” 的活动 方 式 ， 对诗 时是 “ 你一句 ， 我一句” ， 师生互动读 时 ， 是 “ 你一 句， 我一 句” ， 学生体会 “ 相媚 好” 的情景 ， 翁媪是 “ 你一 句， 我一 句” 。 这 就 有 了对话的意味 ， 有 了“ 伙伴 ” 的味 道。 还有 ， 课 堂上教 师静静 倾 听的教 学姿 态 ， 当学生在 表 达 自己想 法时 ， 老师 没有 打 断 ， 也 没有 过 多评 价 ， 而 是 归还给 学生 生长的 时空 ； 教 师会 听。 因而 当学生有独 特 的见 解 时 ， 就 能灵敏 地捕 捉 、 追 问 、 推进 ， 形 成 深度 “ 对话” 。圃 ( 作 者 系江 苏省 无锡 市锡 山区政 府教 育督 导 室主 任 、 教 育局副局 长、 语 文特级教 师) 2 0 1 4 年 第 1 期 目 雹
