《青岛版科学三上《改变浮和沉》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版科学三上《改变浮和沉》教学案例（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、12 改变浮和沉教学目标：教学目标：1能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。2体验到科学探究成功的快乐；意识用学到的科学知识改善自己和周围人们的生活。3知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。教学过程描述：教学过程描述：一、创设情境一、创设情境 提出问题提出问题1提出问题。同学们，上节课我们探究了有趣的浮沉现象（板书浮和沉） ，还记得上节课做过的小魔术吗？老师边演示边讲解：我手里有一个生鸡蛋，前面有 2 杯水，现在老师把鸡蛋分别放入两杯水中，请同学们仔细观察，看看有什么现象呢？（师把鸡蛋放入 1 号杯中）你看到了什么？（学生说看到的现象）老师把它用勺子取出来，还是同一
2、个鸡蛋，老师把它放入 2 号杯，你又看到什么？（学生说看到的现象）看到这两种不同现象，你有什么问题？（学生提出问题）总结：通过同学们提出的问题，老师听出来了，是啊，为什么同一个鸡蛋在 1 号杯里沉下去，在 2 号杯里能够浮在水面上呢？也就是怎样改变了鸡蛋的浮和沉呢？这节课我们就来共同研究怎样改变物体的浮和沉。（板书：改变）2引导学生进行猜想。首先请同学们根据生活经验，猜一猜，为什么同一个鸡蛋放在这两个杯中会有不同现象呢？（学生猜想）同学们，你们想不想验证一下是不是真的这样?老师给每个小组准备了一份同样的材料，一个烧杯，一个生鸡蛋，一袋食盐，请小组长领回去。是不是有点迫不及待了！那就赶紧体验一下
3、这神奇的过程吧！比一比看哪个小组最先让鸡蛋浮上来了。（学生验证）刚才我们是用什么方法让鸡蛋浮上来的？小结：在水中放入适量食盐，水就变成了浓度较高的食盐溶液，鸡蛋在盐水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，鸡蛋就能浮上来。像这样改变液体的方法，在科学上，我们称为改变了液体的比重（板书） （指板书）改变液体比重，就能改变鸡蛋的浮和沉。但是这种方法并不能让所有沉着的物体都能浮上来，在生活还有好多方法都能改变其他物体的浮和沉， （板书：改变）那到底还有哪些方法呢？【学生自己验证了鸡蛋上浮的过程，知道物体在水中的浮和沉的状态时可以改变的，学生兴趣高涨，老师提出还有哪些方法来改变其他物体的浮和沉呢?这时学生的
4、就很有兴趣进入下一个探究活动中来】二、制订实验操作计划二、制订实验操作计划1制订计划。请同学们看看实验盘里，老师为大家准备了哪些实验材料？（生看）看着这些材料，请同学们应用上节课知识判断一下，哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉下去呢？先在小组内说一说。（生说，师板书）现在，请同学们思考，怎样利用这些材料来设计实验，让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来呢？小组内商量商量。（师巡视）师：商量好了吗？（好了）哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家呢？（小组汇报）听完同学们的汇报，老师觉得同学们的方案都很可行，都很棒，既然方案已经明确，看着实验材料，在实验的时候，我们还应该注意哪些问题呢？(生说注意事
5、项)（师补充）2.指导实验。为了方便同学们的研究，老师给你们准备了实验记录单，请看大屏幕（课件展示记录单） ，请同学们认真观察、认真记录。好，小组长来拿实验记录单。【学生进入这个教学环节之后，看到准备实验材料，先判断一下浮着物体有哪些，沉入水中的有哪些，再想办法怎样让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来呢？学生汇报方案后，老师在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中观察记录为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。 】三、进行实验探究三、进行实验探究好了，同学们，有了这些充足的准备，那就让我们尽情地来探究吧！（生做实验、师巡视）
6、四、汇报交流四、汇报交流 总结结论总结结论1学生汇报与交流。请同学们停下来，把实验成果放在桌子上，坐好！看看哪个小组做得最好！（都不错）刚才老师发现同学们玩得很开心，相信收获肯定也不少吧！哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享？（生举手汇报）老师说明一下，在这个小组汇报的时候，其他小组要认真倾听，善于倾听也是一种好的学习习惯，然后再和自己小组的记录对比一下，你们的做法有什么不一样，同时这个小组的同学做好准备，随时向大家演示。学生上台汇报展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。每组都上台进行汇报：原来的物体在水里是怎么样的，用了什么方法，现在怎么样了，你们是用什么方法让物体改
7、变的浮（或沉）的呢？还有什么疑问吗？通过实验，同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。2学生讨论分析实验现象。通过分析，你们发现了什么？（学生汇报，教师可根据学生汇报在此揭示“改变物体浮和沉的方法” 。同时板书：改变物体的重量；改变物体的形状；借助别的物体）同学们不但汇报的精彩，而且总结的能力也令人佩服。我们这节课探究了改变物体浮和沉得方法有：一起说（指板书）：改变了液体的比重、改变物体的形状、改变物体的重量、借助别的物体。当然改变物体浮和沉的方法还有很多，有兴趣的同学，课下可以继续研究，好吗？3学
8、以致用。改变物体的浮和沉的原理在日常生活中应用非常广泛，也给我们的生活带来了极大的方便，请同学们思考，哪些地方用到了改变物体的浮和沉呢？（例如游泳圈、潜水艇、煮水饺、打捞沉船、捞铁牛等并说说这些分别运用了改变物体浮和沉的哪些方法，让学生学以致用。 ）除了同学们刚才所举的实例，生活中还有很多关于改变物体浮和沉的例子，这里老师还有一个小故事你们想不想听啊？在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦的交界处，有一个海叫死海， （课件）死海的波涛此起彼伏，无边无际，但是谁会想到，如此浩瀚的海水里，竟然没有鱼、没有虾、没有水草，甚至连海边也寸草不生！然而令人惊叹的是：人们在无鱼无虾的海水里，竟能自由游泳，即使不会游泳的
9、人也能浮在水面上， （图片）甚至还能看报纸呢真是死海不死！请同学们思考一个问题：人为什么可以在死海里自由游泳，即使不会游泳的人也能浮在水面上呢？（学生自由说说）你真是爱动脑筋的好孩子，因为死海里的水确实含盐以及其他矿物质很高，也就是死海里的水和我们平时用的水有什么不一样？（比重）同学们，在这么短的时间内，能够想到改变物体浮和沉的原理在生活中的应用，而且加以解释，老师觉得同学们都是一群非常有智慧的孩子。通过这节课的学习你有什么收获？(学生自己谈收获)五、课外拓展五、课外拓展你们的收获还真多，老师感到很欣慰，这节课同学们通过现象、问题、猜想、验证，自己探究出了改变物体浮和沉的方法。老师真为你们勇于
10、探索、善于实践的精神感到高兴。最后老师留给同学们一个课外活动，请看（课件）：用改变物体“浮”和“沉”的原理进行小发明、小创造，要求对自己设计的产品要标明产品名称和使用方法，有机会我们举行一次改变物体“浮”和“沉”原理的小发明、小创造产品展示大赛，比一比哪位同学的产品设计最有趣、最有创造力！【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课堂探究活动中的继续，利于了学生强烈的揭秘心理，学生现在可能还不会有什么惊人的发明创造，但是应该让学生认识到科学与生活的关系，培养他们这方面的意识，随着知识的积累，能力的提高，将会有好的发明创造。 】体会与反思体会与反思：小学科学课程课标中提出：以培养科学素养为宗旨
11、，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在教学改变浮和沉一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐
12、全面发展。一、满足孩子的愿望满足孩子的愿望科学发展的原动力就是人的好奇心，追求窥知事物乃至世界的奥秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不论是科学家还是诗人，都有着或保持着强烈的好奇心。我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。既满足了学生的愿望，又打开了孩子们想象和探索之门。二、在玩耍中经历体验在玩耍
13、中经历体验科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在玩耍中经历科学，体验科学，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的。玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情境，教师提出问题：“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗？”哇！不得了，一个个小手高高举起，学生的已有经验顿时被调动起来，“我看出来了，同学们已经想好了很多办法办法行不行，关键还得？提一个小要求“看哪个小组会合作，想的办法最多？”这下，我们
14、的学生可忙坏了。有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣。在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感，从而让
15、孩子走进科学，感受科学。三、让孩子说科学的话让孩子说科学的话对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个学生都会发现许多问题。如何将这些个体的发现进行交流，达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些探究活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易发现，这样，探究学习的意义就会逊色了。例如“刚才同学们就像小
16、科学家一样，研究得特别投入，我们来交流一下？咱们来当小观众，有不同的意见随时给他提出来，好不好？”一场交流活动便开始了“看来要让下沉的物体浮上来可以怎样做？对，借助能上浮的物体让它浮上来，还可以改变它的形状。有沟通和合作，必然会有互动与交往。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，而是知识的发生器。 学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展，促进人身心的和谐全面发展。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、解决问题的全过程，从而逐步形成内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人。四、问题是课堂探究的继续问题是课堂探究的继续问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计
