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1、一、教学建议一、教学建议【 抛砖引玉抛砖引玉 】一、朗读法。通过朗读训练，加深学生对课文情感的体验，可从以下三个方面作重点 指导：对小麻雀外形、动作、神态的描写，要读得清晰，速度稍慢，充满关怀之情。 对一些抒情性文字，要读得深沉，注意感表停顿和重音，表现“我”的同情、感慨等情感。 如：“它被人毁坏了，可是还想依靠人， / 多么可怜 ! ” “我捧着它，好像世界上一切的 生命都在我掌中似的。 ”对表现紧张情势的语句，要读得急促，表现“我”由于关心而紧 张的心情。如：“猫已经发现了小鸟，一扑把它擒住了。 ”二、图表法。熟读课文，填写关于描写小麻雀外形、动作、神态句子的表格，在学习 观察、描写的过程
2、中，提高学生的观察、描写能力。三、讨论法。围绕课文结尾“它似乎明白了一点什么”展开讨论。如果学生的意见可 以归纳为两大类或三大类，也可分成甲、乙 ( 丙 ) 方进行辩论，目的是加深学生对课文 思想情感的理解并发展想象能力。 【 指点迷津指点迷津 】小麻雀一文对小麻雀的“动作、外形、神情的描写”是本文的教学要点，这也是 本单元的教学要点，要想抓住这个重点，可从以下几方面入手：第一、引导学生阅读课本附录记叙文的阅读中有关描写的部分和本单元作文训练 中关于叙述结合描写的知识短文，初步认识描写的作用、描写的分类等问题。第二、结合课文中的描写，进行研讨。首先，要求学生阅读课文，找出有关小麻雀的描写的语句
3、，然后完成课后练习一。这 里有个难点。文章在描写小麻雀之后，紧接着就是“我”对小麻雀神情的揣摩，这是“我” 的心理活动，学生往往容易把二者混淆，要注意引导学生区分。其次，文章对小麻雀的描写用了拟人手法，因此，对小麻雀的描写，可以从人物描写 的角度去分析理解，培养学生人物描写的能力。人物的肖像描写，包括外貌、衣着、神态 的描写。文章描写小麻雀的外形、神情，都可看作是肖像描写。这样引导，可收举一反三 之效。 其三，引导学生注意，人物或景物描写都带有作者的主观色彩，作者对描写对 象往往倾注了自己的感情。而这种感情常常是从字里行间流露出来的。因此要注意描写中 词语的感色彩。比如作者把小麻雀描写得可怜无
4、依，主要是因为作者在情上哀怜小麻雀， 同情弱小者。难点：理解“小麻雀”表现的社会意义。突破办法：让学生明白拟人手法，结合当时的社会环境来理解。提示：对小麻雀的遭遇和心理的描写，实际上表现了对旧社会受欺凌、被损害的弱小 者的同情。由“物”推“人” ，作者深深同情和希望其掌握自己命运的美好愿望，倾注于记 叙和描写的字里行产。这一点需要联系两个方面来理解：一是作者当时生活的旧中国一片 黑暗，弱肉强食；一是作者本人对劳动人民一贯抱有深切的同情和热切的期望，这一思想 感情在他的其他作品中也有反映。二、学海导航二、学海导航【 学法指要学法指要 】本文叙述了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的遭遇，字间行间洋溢着对
5、被损害的弱小者 的深切同情，暗示弱小者应该从小麻雀的遭遇中悟出一点道理，那就是要以抗争求生存。 本文的特点是形象逼真、感情真挚，语言生动。学习中，要认真体会，可从以下几个方面 入手。( 一 ) 作者观察极细致，具体描写了小麻雀的外形、动作和神态。认真细致阅读课文，填 下表。描写顺序 外 形动 作 眼 神刚被发现时“刚长满了羽毛” ， “它的左翅的几 根长翎拧在一处， 有一根特别长似 乎要脱落下来。 ” ，“在院子里跳， 有时飞一下” ， “它跳一跳，可 又停住，看着我。”“小黑豆似的眼 睛带着点要亲近 我，又不敢完全 信任我 的 神气， 它的眼睛显出进 退为难的神情。 ”被猫袭击后“站不起来了
6、， 胸部几乎贴着地” ， “身上并没有血， 可是身子卷作一 团，非常的矮。 头低 着，小嘴 碰着地。 ”“一动也不动， 呆呆地注视在地 上。 ” “两颗黑眼珠比 以前更黑更大了， 像是并 不看什 么，只那么顶黑 顶大的愣着。 ”被“我”救 下 后 “身子长出一些， 头挂得更低。 ”“愣了半天，忽 然头向左右歪一 歪。 ” “用它的黑眼睛 瞟了我一眼。 ”提示：这种描写有三个特点：观察、描写细致。想象合情合理。由人推物，想象 小麻雀的心理，如“它的眼睛现出进退为难的神情。 ”满怀爱心。 “我”对小麻雀满怀同 情，爱护之心，带着这份爱去观察、想象、描写，才会出神入化，打动人心。 ( 二 ) 仔细读
7、文中对小麻雀眼睛描写的语句，体会作者写眼睛的妙处。思考：这是什 么写法 ? 有什么作用 ? 例如：表现小麻雀疑虑不决的心情的：“小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全 信任我的神气” ；表现小麻雀惊恐绝望的神态的：“两颗黑眼珠比以前更黑更大了，像是并 不看什么，只那么顶黑顶大地愣着” ；表现“我”对小麻雀命运的关切的：“那两颗小黑豆 似的眼珠一径在我心里睁着呢” 。提示：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个的特点，最好是画他的眼睛” 。老舍先生 把物当作人来写，赋予它人的思想、感情、性格、心理，这里用于拟手法。课文运用这种 写法，作用是：对小麻雀没有停留在外形、动作的一般描写，而是由形入神，把小
8、生命 写得活灵活现。写“活”了小麻雀，不但易于引发读者对它的同情，而且易于读者产生 类比联想，进而思索社会、人生的某些问题，从更深的内蕴上把握作品内容。( 三 ) 文章结尾：似乎明白了一点什么了” 。你认为小麻雀从它的遭遇中应该明白什 么道理呢 ? 提示：依赖人不行，自己又无法彻底摆脱险境，于是，小麻雀改而寄希望于命运，等 待命运的安排：“等着猫再去扑它” ，也“等着猫赦免了它，或者忽然来了救星” 。或生或 死，它自己都毫无把握，只好把自己交给命运。最后，小麻雀虽然总算被好心的“我”从猫爪下救了出来，但是，如何使它能够活下 去， “我”仍然“没主意” ， “不知怎样才好” 。小麻雀一系列不幸的
9、遭遇说明：弱小者，只有自己掌握自己的命运才是唯一的出路。 这便是付出了生命代价的小麻雀在垂危时所明白的教训。( 四 ) 结合全文，思考小麻雀的结局：是死了，还是活着 ? 提示：作者有意不明说小麻雀的死活，留下悬念，让我们去揣测。是死，是活，两种 可能都有。( 五 ) 品味作者遣词造句的准确生动，思考下列问题。1 . 指出下列句子中词语搭配不当的毛病。小黑豆似的眼睛带着点要亲密我又不敢完全信任我的神气。一只鸟儿失去了翅膀，是多么怜悯的事情。可怜这娇气惯了的小麻雀连挣扎都不挣扎一下。它只有那么一点活气，完全从眼里显明出来。提示：1 . “亲密”与“我”不搭配，因为“亲密”是形容词，不能带宾语。应该
10、用 “亲近” 。2 . “怜悯”与“多么”搭配不好，可改为“值得怜悯”或“多么可怜” 。3 . “娇气”着重于它本身，就不值得“可怜”了。 “娇气”可改为“娇养” ，着重于 主人。4 . “显明”不能带补语“出来” 。 “显明”可改为“显现” 。2 . 下边的句子，跟课文中的原句有所不同。 ( 看看有什么改动，改动后原文的意思 发生了怎样的变化 ? ) 这只小鸟离了人不会活。追上也没用了，我想，小鸟已经半死了。猫又进了厨房，我愣了一会儿，又追了去。因为那小猫出世也才有四个来月，还没捉过大老鼠。我捧着它，世界上一切的生命都在我掌中。提示：删掉了原文中的“恐怕” ，变猜测为肯定了。删掉了原文中的“
11、至少” ，对小鸟的危险处境的猜测的程度减弱了。删掉了原文中的“赶紧” ，没有表现出“我”的急切心情和快速的动作。删掉了原文中的“往” ，意思不够准确，因为它也许捉过，只是没有“捉住” 。删掉了原文中的“好像” ，本来写的是心理活动，带主观色彩，这下子说“实”了， 也就不准确了。附：作者的儿子舒乙谈小麻雀小麻雀是老舍先生 1934 年的作品，发表在文学评论杂志第 1 卷第 2 期上 ( 课本原注写法不同：“选自文学评论1934 年 7 月号。 ) 文中所描写的小麻雀是一只 特殊的小麻雀，这是理解此文的关键。这只小麻雀的与众不同之处在于它是只“熟鸟” ，也 许自幼就养在笼中。这种鸟的野性少，对人有
12、依恋，独立生活能力差，缺少反抗性。偏偏 左翅又受损，因此，除了灵气不够、呆气有余之外，保卫自己的本领几乎没有。它的处境 是相当可怜的。受了伤，成了残废，使它露出极大的委屈，使它对人对己都没多少信心， 使它更愿意找到一些依靠，这三者成了它的主要心理。这只被人养惯了、生性软弱的小麻雀很容易地被猫逮住了，它并不反抗，连挣扎都不 会；但是它是愿意活的，既然它不会飞，不会逃，不会反抗，便只好把生的欲望化做顶黑 顶亮的眼神表现出来，希望别人来解救它或者小猫把它赦免。抱着这种希望，它又由烟筒 底下主动地钻了出来，它把生命完全交给了这个希望。希望给了它一点勇气，教它在小猫 面前一动不动地等着。如果要雀不是被人
13、及时地解救了，它将是猫爪下的小玩物，必死无疑。实现它的那种 不切实际的希望的可能性本是非常渺茫的。小麻雀被解救后，仍然一动不动，它并没有受 什么致命的伤，它活着和它死去并没有多少区别。 “放了它吧，它准是死 ! 养着它吧，家里没有笼子。 ”这就是它的仅有的两个结局。讨论它的死和活是没有意义的，因为即使是生， 也和死相差无几，这就是它的全部悲剧。最后，它“忽然头向左右歪一歪，用它的黑眼睛 瞟了我一眼。又不动了，可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低”此时，作者才说了 一句意味深长的话：“似乎明白了一点什么了。 ”明白了什么呢 ? 作者的意思不言自明：这样的小麻雀是没有希望的，真正的小鸟不应 该这
14、么生活 ! 这样的小麻雀固然可怜，但并不值得人们真正去怜悯。做这样的“熟鸟” ，不能怪小麻 雀本身，但“熟鸟”的生活方式和性格、心理都是不足取的。以小喻大，一个民族，也应该挺直腰杆，不依赖外人的恩赐和施舍，不苟且偷安，不 犯胡涂，不抱不切实际的幻想，要用自己的血肉去摆脱锁链和鞭笞。在 1934 年那个民族危 急的关头，老舍先生讲这个可怜的小麻雀的故事，也许，便是要告诉人们这个重要的道理。 这个主题是老舍先生的一贯思想，看看他在此前此后所写的其他著作，如长篇小说二马 、 猫城记和四世同堂 ，就会一目了然。举例分析1 . 小麻雀中“我”是一个什么样的形象 ? 解题思路及参考答案：回答此题，要扣紧课
15、文。 “我”开始看到小麻雀时，只注意到它飞行的异常状态，这是 一种自发的好奇心。待到发现它的伤处，好奇心变成了同情心，当更大的不幸又降临在小 麻雀身上 一只小猫叨走了它，加深了“我”对小麻雀的关切。追赶过程中，小麻雀 的那两颗黑豆似的眼珠始终“在我的心里睁着” ，这具有一种真挚而深厚的情谊。小麻雀奇 迹般地从小猫的嘴里逃走，溜进烟筒，这使“我”又产生了希望。可是待到小麻雀从烟筒 里爬出来时， “我”看到了它那伤残得更厉害的样子，竟“难过到几乎不敢再看第二眼” ， “我”的感情进一步深化。到故事结尾时， “我”在彷徨中捧着小麻雀，感到“好像世界上 的一切生命都在我掌中似的” 。这联想是意味深长的
16、，它是沉痛的诉说，是爱的祈求，又是 对摧残者的控诉。由此不难看出， “我”是一个热爱生活的人，一个有着强烈正义感和同情 心的人，希望一切美好的事物不至遭到破坏，希望一切弱小者都要自强，都要得到应有的 保护。2 . 重点句、疑难句理解和分析我不敢紧追，怕它更咬紧了；可又不能不追。理解：为什么“我不敢紧追” “又不能不追” ? 表达了作者什么样的思想感情 ? 分析：“不敢紧追” “又不能不追”表现了“我”的心情是矛盾的。看似矛盾，实际上 统一于对小麻雀的生命的关切。形象地表达出“我”此时唯一关切的是猫口中的小麻雀的 生命。3 . 精要语段解析小猫没有再扑它，只拿它的小脚碰碰它。它随着小猫的脚歪了歪，于是仍旧一动也不 动，呆呆地注视着。它不预备反抗了，可是并非全无勇气，因为它敢在猫面前一动也不动 呢 ! 我轻轻地过去，把猫抓住，放到了门外去。小鸟还是没有动。我双手把它捧起来。它 确是没有受了多大的伤，虽然胸口上落了点毛。它看了
