《人教版五年级下册《同分母分数加、减法》教案1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级下册《同分母分数加、减法》教案1（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、同分母分数加、减法同分母分数加、减法 教学内容：教学内容：教材第 104 一 106 的内容及第 108 页练习二十一的第 1、2 题。 教学目标：教学目标：1.知识与技能：通过教学，使学生理解分数加减法有含义，初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，能够正确计算比较简单的同分母分数加、减法。2.过程与方法：培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。3.情感、态度与价值观：培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 教学重点：教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同母分数加、减法。 教学难点：教学难点：理解同分母分数加、减法的算理和计
2、算方法。 教学过程：教学过程：一、导入一、导入1.填空：（1）3/4 的分数单位是（ ） ，它有（ ）个这样的分数单位。（2）( ）个 1/8 是 5/8， 7/12 里有（ ）个 1/12。（3）3 个 1/5 是（ ） ，4/7 是 4 个（ ） 。小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。2.谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。二、教学实施二、教学实施1.出示例 1 。提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？（把一张饼平均分成 8 份，爸爸吃了 3/8 张饼，妈妈吃了 1/8 张饼，求爸爸和妈妈共吃了
3、多少张饼。提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么用加法计算？学生思考并口答：1/83/8，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。提问：你能算出结果吗？怎样想的？学生可以这样思考： 1/8 是 1 个 1/8，3/8 是 3 个 1/8，合起来也就是 4/8。提问：1/83/8 的和是 4/8，为什么分母没变，分子是怎样得到的？（因为 1/8 和 3/8 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。 ）提问：你会写出计算过程吗？板书：1/83/8=（1+3）/8=4/8=1/2利用多媒体课件演示上面的计算过程：观察图可以看出结果是 4/8，也就是
4、1/2。注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。2.P105 做一做第 2 题第一排。3.提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。4.出示例 2 。请学生看题，试列式并计算。请学生汇报计算过程：3/41/4=（31）/4=2/4=1/2提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？因为这道题中已知两个数的和是 3/4，其中一个数是 1/2，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。提问：计算过程中，为什么分母不变
5、？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？5.小结：观察例 1 和例 2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。 ）师：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算的结果能约分的要约成最简分数。6.完成教材第 105 页的“做一做”和第 107 页的“做一做” 。学生独立完成，集体订正。7.完成教材第 109 页练习二十一的第 1 题。学生独立完成，选择 2、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注意什么。8.完成教材第 109 页练习二十一的第 2 题。其中（ ）-1/12=11/127/5-（ ）=3/5，让学生说说是依据什么关系进行计
6、算的？板书设计：同分母分数加、减法例 1 3/81/8=（3+1）/8=4/8=1/2例 2 3/41/4=（31）/4=2/4=1/2同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算的结果能约分的要约成最简分数。教学反思：困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？根据标准 “结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义” 。如例 1 中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例 2 中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？教参中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板 的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们 只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法” ， “要求还剩多少，所以用减 法” ，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。
