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1、第 1 页 共 4 页高中体育篮球挡拆侧掩护战术配合说课稿高中体育篮球挡拆侧掩护战术配合说课稿课题：篮球侧掩护战术配合教材分析：一、教材的地位与作用篮球是学生喜欢的体育项目，它能发展学生的柔韧性、协调性、弹跳等身体素质。高三年的大部分学生在篮球基本素质方面已经达到一定的高度，本节课主要是通过侧掩护(挡拆)战术配合的练习，加强学生的利于基本素质，并对利于泊基本战术有一个初步的认识。二、教学目标：1、认知目标：让学生知道侧掩护(挡拆)战术配合的动作要领和方法。2、技能目标：学生基本能做出“挡”的合理动作、拆的大概时机。3、情感目标：通过努力使学生在运动中获得愉悦感、成功感，培养每位学生的表现欲望和
2、信心，得到美的陶冶德育目标：教育学生团结互助，认识自身的价值与能力，学会欣赏他人，增强个人和对集体的责任感。三、教学重点和难点：1、重点：侧掩护时脚的卡位。依据：脚的卡位是掩护的重要一环，如果卡位不正确或不及时会直接造成掩护的失败，影响整个战术的运用。2、难点：挡、拆的时机。依据：战术是相对的，时机非常重要，如果挡、拆的时机不好会造成整个战术的失败，而且这个时机是根据实际情况掌握的是不数年变化的，因此它即是战术的关键又是难点。第 2 页 共 4 页学情分析：本课教学对象为高三年级男生。高中学生身心发展趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。篮球是他
3、们所喜爱的一项运动，有一定基础，但对单个技术的学习并不满足，而对学习对抗性练习特别感兴趣。教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来，给学生提供再认识所学知识，及及创造性应用所学动作的机会，从而增强教学效果。教学设想：本节课的教法，我主要考虑以下五个方面：一、讲解法和示范法帮助学生建立正确形象，启发思维，贯彻直观性教学原则。二、分解法和完整法根据循序渐进的原则，首先让学生对整个“二攻二”侧掩护战术有个全面的认识，然后在把整个战术分成三个部分(传球、掩护、分球)逐次练习，简化教学，提高学生的学习信心，最后再进行完整练习，让学生更好地掌握完整战术。三、游戏比赛法能充分发挥学生主动性和创造性，达到规定
4、目标，有效发展学生体力和智力，提高学生掌握和运用体育知识，技术和，而且对学生进行思想品德教育以激发学生兴趣。四、预防和纠正错误法分析学生在练习中产生错误的原因，选择有效的手段，加以纠正。五、电化教学法通过多媒体，以生动形象的画面进行直观教学，以加深学生对体育知识、技术的理解，提高学生的学习兴趣，以达到调动学生的学习积极性。学法指导：本节课我将从以下两个方面对学生进行学法指导：一、观察比较学习：在学习过程中引导学生借鉴已有知识和经验，通过观察、分析NBA赛场或其它的篮球赛场去学习新的篮球知识，这第 3 页 共 4 页样有利于提高学生学习篮球的兴趣，更有助于学生对篮球知识的题解和掌握。二、团结协作
5、学习：学生的学习环境是一个群体，通过小组有协商、讨论;会使原来模糊不清的知识逐渐变得明朗，使问题顺利解决。教学过程分析一、开始部分课堂常规：A、体育委员整队;B、宣布上课;C、师生问好;D、接受报告;E、宣布本课内容;检查服装(保证练习效果及防止练习过程发生危险)F、安排见习生(帮助摆放器材及保护帮助)二、准备部分：1、热身跑：方法：放录音曲子让学生在欢快的音乐声中热身跑，在跑的过程中加上运球练习(提高学生练习兴趣和练习效果)。作用：降低肌体的惰性，以及肌纤维的粘滞性，提高神经系统的兴奋度，为练习作好充分准备。2、定位操：头颈运动;体侧运动;扩胸运动;正压运动;侧压运动;全身运动。三、基本部分
6、(一)引入新课：首先通过学生感兴趣的NBA中的人和事进行问题设疑你们喜欢NBA吗你们了解乔丹吗97、98年的NBA总决赛乔丹的对手是谁他们又是用什么手段给乔老爷制造麻烦的精彩NBA赛场回放2、交流、探讨交流与探讨在练习中运用侧掩护(挡拆)战术配合出现的问题和第 4 页 共 4 页获得的心情。设计意图：让学生在练习中去验证各自的理解，以此发现问题所在，对接下来老师的讲解会有更加透彻的理解。(三)进行新课讲解：(1)讲解战术的作用。作用：“二攻二”侧掩护(挡拆)战术在实战比赛中既是一个独立的战术又是许多战术的重要组成部分具有很强的实效性。依据：只有了解它的用途，学生才会知道有没有学习的价值。(2)
7、一边看幻灯片，一边讲解，明确跑动路线，和每个环节的注意事项，特别对“挡”的正确和“拆”的合理时机要配合动画或力求进行精读，并要突出重、难点。方法：号队员把球传给号队员跑到4号侧后方做掩护，接球后先向左做突破假动作，然后突然从右侧贴着身体运球突破上篮，掩护后转向切入篮下，5补防时将球分给投篮。整堂课练习密度约为：28-31%，练习强度中等，游戏时强度达最高峰。评价分析：在本节课教学过程中，我充分挖掘学生的潜能，认识学生学习的动力与兴趣密不可分，处处注意激发学生的学习兴趣，给学生留下足够的时间和空间。通过创设问题情境，主动设疑，引导学生自主探索、合作交流。给学生一些机会，让他自己体验;给学生一点困难，让他自己解决;给学生一片空间，让他自己去拓展。
