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1、1高中生物高效课堂模式的探讨高中生物高效课堂模式的探讨摘要：摘要：本文通过对高效课堂模式的学习和讨论，探讨在新课程改革的背景下，高中生物新授课、专题复习课、实验课、检测讲评课等不同课型、不同教学内容的高效课堂教学模式。旨在为高中生物教学效率的提高提供理论基础，以推动高效课堂的的实践与发展，帮助更多高中生物教师适应课程改革的洪流，以促进其对高效课堂的模式的运用与创新。本文从构建高中生物高效课堂的背景、含义以及构建高中生物高效课堂的模式三个方面进行说明。关键词：关键词：高效课堂；模式；高中生物在新的课程教学改革的推动下，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何构建高中生物高效课
2、堂，是每位生物教师都必须认真探索的问题。 一、构建高中生物高效课堂的背景一、构建高中生物高效课堂的背景 新课程改革，对目前高中生物课堂教学这一块，正在不断追求常态课中高效课堂教学。什么是高效性呢？新课程背景下的高中生物课堂教学高效性，不仅让学生学到有利于自己发展的知识与技能，还让学生获得影响今后发展的学习方法和学习习惯，培养学生健全的人格和正确的价值观。它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高，特别是高中学习方法的掌握以及思维方式的发展。那么怎样提高中生物课堂教学的高效性呢？高中生物高效课堂的高效性来自于教学组织过程中。积极高效的教学过程必然带来丰硕的结果，教学过
3、程组织的高效性，需要教师针对学科的特点、学生的年龄、学生的实际等组织高效的教学活动。 高中生物课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学，是每个教育教学管理者面临的一个课题。如何最大限度地发挥高中生物课堂教学的主阵地作用，大面积提高教育教学质量，把传统的教学理论与新课改理念结合起来，努力探索出高效高中生物课堂教学方法，是每个高中生物教师面临的重要任务。二、高效课堂的含义二、高效课堂的含义高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。也就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两
4、个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量最大。主要表现在课堂容量大，课内外学业负担轻等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度高。主要表现能很好地培养对学科学习的兴趣、养成良好的学习习惯、学习能力得到很大提升、思维能力得到充分发展、思想品质得到良好的熏陶等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，2“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，可概括为：轻负担，低消耗，全维度。三、生物高效课堂模式三、生物高效课堂模式在课堂教学中学生能否主动参与
5、，进而形成高涨的学习兴趣，是提高课堂教学效益至关重要因素1。所以，以提高学生的学习兴趣，提高学生的主体地位为宗旨，构建高中生物不同课型、不同教学内容的高效课堂教学模式，对实现高中生物课堂 “高效益”十分重要。（一）（一） 新授课新授课1.1.课前准备课前准备充分的课前准备使课堂达到高效益的前提。课前准备要解决预习时间、预习内容，导学案的编制，教学方法、手段，课堂教学环节的设计等问题。新课内容对于学生来说是陌生的，预习就尤为关键，学生是参考导学案预习的，所以说导学案的编制是一节课的关键。导学案包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案不是教师一个
6、人编制，而是要课题组集体备课编制，共同讨论之后才能确定，要保证导学案的质量，以便学生自己充分预习。此外，教师还要按照同样的方式编写训练案，用以课后知识巩固。2.2.课内探究课内探究课内探究是学生依据教师设计好课堂教学环节进行的；课堂教学环节的设计必须要明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生小组合作探究；怎样进行精讲点拨？教学过程中的反思、总结环节如何设计？在课堂上，首先，学生参考导学案中的学习目标与学习指导预习，并填写导学案上的相应练习，教师当堂随机抽查学生的练习填写情况，了解学生不懂不会的地方。其次，教师根据学生的反馈，提出学生不懂的共同问题，分小组讨论。再次，教师根据学生的掌握情况，精
7、讲点拨，并补充需要掌握的知识点，总结本节课的内容。最后，当堂检测学生的掌握情况。3.3.课后延伸课后延伸课后延伸是指要对课上讲的内容进行巩固，布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业。在新授课结束后，课下学生完成教师编写的训练案。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，与练习作业不同，要求限时完成。教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。课后复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。（二）专题复习课（二）专题复习课1.1.课前准备课前准备在高考总复习时，教师把高中所学的知识根据知识点的不同分成不同的专题，要对每一个专3题进行系统的总结、讲解。首先，教师应依据考
8、试大纲和课程标准的相关要求确立复习专题，编制复习学案。其次，教师提前发给学生复习学案，让学生明确复习的基本内容和学习目标。学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料。最后，教师应对每一个专题编制试卷，用于课后巩固。2.2.课内探究课内探究首先，学生参考专题复习学案，根据复习目标对专题所设计的知识点进行归纳总结，构建知识网络，找出自己不懂的地方；其次，小组内展示交流，各自构建的知识网络，在小组长的带领下对小组内的各成员的成果进行归纳、整合，形成本小组最完善的知识结构框架。小组间比较，教师选出有代表性的框架向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。再次，教师针对学生在小组合作交流展示中遇
9、到的问题，结合重难点、易错点进行重点讲解，对知识进行梳理、系统归纳总结，帮助学生形成系统框架。最后，教师设计本专题的典型例题，例题要能体现重点内容、具有代表性、体现学习方法和规律。先让学生解答，然后与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的思路与方法，探寻解题的突破点与规律，逐渐培养学生分析问题解决问题的能力。3.3.课后深化课后深化复习当天所学专题内容，梳理知识框架，整理课堂笔记，掌握专题复习的相关知识。填写教师编制的试卷，要求学生独立完成，教师要进行批阅。教师可以根据学生的反馈，对容易出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，进一步提高学生的能力。（三）（三） 实验课实验课1
10、.1.课前准备课前准备课前，教师应深入地研究教材，研究实验设计的意图，运用的实验原理，需要培养学生什么能力，预计达到什么样的效果。教师应参考教材准备好实验要用到的实验仪器与材料，提出实验教学目标。对于演示性实验和验证性实验，教师应在课下自己提前做一下，以确保能够达到预期的效果。对于探究性实验，教师要精心准备，明确提出探究主题目标，为探究活动确定方向。教师课前要充分做好准备，做到备教材、备资源、备学情、备教学方法和手段。此外，教师要提前通知学生预习要做的实验，告诉学生要做好哪些准备工作，让学生带着目标有针对性地去做准备。2.2.课内探究课内探究以常见的三种实验类型为例，介绍实验的教学模式。演示实
11、验，教师一般都在课堂上演示，例如：分子与细胞中，第四章第一节的“物质跨膜运输的实例”，问题探讨中的用长颈漏斗、玻璃纸、蔗糖溶液和清水向学生演示渗透现象，引出半透膜。教师也可向蔗糖溶液中加入红墨水，4这样实验现象就比较明显。验证实验，如“检测生物组织中的糖类脂肪和蛋白质”，教师准备好实验材料，分小组让学生自己动手做实验，让不同小组之间比较。探究实验，如“探究植物细胞的吸水与失水”的实验，首先教师提出教学目标，让学生思考日常生活中的植物吸水与失水现象；其次分小组讨论，设计实验，指出实验方案，教师来判断实验方案的可行性；再次，实施可行的方案；最后，小组成果展示，教师点评，小组之间互相交流经验。3.3
12、.课后拓展课后拓展对于演示实验，课下有时间让学生自己动手操作，锻炼动手能力；验证性实验，学生要进行归纳总结，思考其他的实验方法；探究实验，学生要注重总结，教师要引导学生在原来知识体系的基础上，把探究的内容整合到上述知识体系之中，做到融会贯通。各实验小组之间相互交流实验的心得体会，并对探究所获得的知识要总结，系统掌握。（四）检测讲评课（四）检测讲评课1.1.课前准备课前准备检测讲评课对已经测试的试卷内容进行讲评。在每次测试完，教师应认真批阅试卷，进行统计分析。首先，列双向细目表对试卷的题目分析，分析试题的命题思路，考查的角度和意图。其次，统计学生的分数，计算出学生的总体平均分，及格率，高分率和每
13、一道题目的正答率。正答率高于7O 的题目让学生自己小组讨论解决，低于70的题目要进行分析总结，设计讲评的重点，并出一些类似的题目，让学生巩固。最后，提前发下试卷和答案，让学生对照答案分析错因。2.2.课内探究课内探究首先，分小组相互讨论纠错，小组不能解决的可以寻求其他小组同学的帮助。其次，教师精讲点拨，重点讲解正答率小于70的题目和小组讨论后还有疑惑的问题。抓住试卷中的典型问题将知识深化、系统化，抓住典型题目归纳方法规律，对于在阅卷和学生参与纠错中发现的问题，进行补偿教学，不留死角和遗憾。最后，让学生进行反思，对自己的试卷归纳总结，进一步查找自己的漏洞和不足。3.3.课后提升课后提升学生要反思
14、整理，将做错的题目写在错题本上，并注明做错的原因，以备复习之用。对做错的题目揣摩归纳，把相关的类型题目、错因、知识点进行错误分类。教师围绕学生本次测验的易错易混点命题，设计对应的变式训练题，进行二次过关考试，及时批阅和反馈，进一步提升学生分析问题、解决问题与迁移创新的能力。2三、思考三、思考5笔者认为，高效课堂不应该是一种模式。对于四种不同课型所涉及的具体教学内容，课堂的每一个环节应该有适当的调整好比对症下药；对不同层次的学生也应该有所差异，体现因材施教。无论是何种形式只要能充分调动全体学生的积极性，让学生在有限的时间内收获最大就是“高效益”的课堂模式。“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 让全体学生积极参与主动探究3，让学生去展示自己、提升自己，在学到知识的同时更锻炼了自己的能力，提高了各方面的素养。让学生感受到学习的快乐，共享学习的成果。参考文献参考文献1 李德胜.打造高效课堂力求抓住五要素J。教学新思维，2010(8)：42432 孟晓红.高效生物课堂模式浅淡J新课程(教育学术)，2010(6)：1243 宿元昌.构建高效课堂要注重实效J中国科教创新导刊，2009(18)：155
