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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 20教学策略是教学设计吗教学策略是教学设计吗教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量一、教学设计意义教改革，优化课堂教学，提高教学质量一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思学设计技能训练目的在于：使教师了
2、解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生提高教学质量教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类依据教学计划通常包括：班级、
3、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目二、教学设计的要求：板书设计和自我分析等项目二、教学设计的要求：1 1、明确、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务 2 2、合理地、合理地组织教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握组织教材，
4、突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识系统的知识 3 3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性积极性 4 4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动三、教学内容的分析与教学目标的确激励和调节教学活动三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材钻研教材包括钻研教定制定教学计划之前必须先钻研教材钻研教材包括钻研教精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 2 / 20学大纲和教科书，阅读有关参考书通过钻研教学大纲，了学大纲和教
5、科书，阅读有关参考书通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求在教学内容分析过程中，还要对从而提出教学地基本要求在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法这就要求做到条理教材进行适当地重新组织选择教学方法这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当选择教学方法主要根据具体地充足；易难适度，详略得当选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑在教教学任务，
6、教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量了解他们的学习兴趣受能力，以及技能掌握的范围和质量了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地的问题，拟
7、定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识课堂教学设计的基本策略掌握所学知识课堂教学设计的基本策略”策略策略”一词泛指一词泛指计策和谋略教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活计策和谋略教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学谋略有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用因此教学策略是教学活动过程结构和教活动概括化的作用因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂教学策略的选择集中地反映了教学设计者的学方法的灵魂教
8、学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现最优的教学策略是在特程总是教学策略选择和运用的体现最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系本章试定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系本章试精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 3 / 20讨论课堂教学设计的三种基本策略一、生成性教学策略生讨论课堂教学设计的三种基本策略一、生成性教学策略生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义成性教学策略的理论依据生成性教学
9、策略倾向于建构主义学习的理论观点这种策略强调以学生为中心，认为学生是学习的理论观点这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目终达到使学生有效地实现对当前所学
10、知识的意义建构的目的生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理的生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，辨证法他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：到发展儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：”同化同化”与与”顺应顺应”同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整同化是指个体把外部环境中的
11、有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于程当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种一种”平衡态平衡态” ，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，”平衡态平衡态”即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结即被破坏，必须通过重组和改
12、造原有的认知结构来寻找新的平衡儿童的认知结构就是在构来寻找新的平衡儿童的认知结构就是在”同化同化-顺应顺应-同化同化”的过程中逐步发展、丰富的在皮亚杰的上述理论的的过程中逐步发展、丰富的在皮亚杰的上述理论的精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 4 / 20基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成了个体主动性的发挥对知识意义的生成-建构认知结构过建构认知结构过程中的作用；维
13、果茨基则研究程中的作用；维果茨基则研究”活动活动”和和”社会交往社会交往”在在知识意义生成中的作用这些研究为生成性教学策略的发展知识意义生成中的作用这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据生成性教学策略的教学观个体的认提供了重要的理论依据生成性教学策略的教学观个体的认知发展与学习过程密切相关知发展与学习过程密切相关”生成性教学生成性教学”认为学学习是认为学学习是知识意义的自主生成过程这一过程的基本特征是学生自己知识意义的自主生成过程这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，
14、而是参与知识的探索和发现不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型教生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备第二类是协作生成型学习者
15、与周围环境的相互作用，对备第二类是协作生成型学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用协作对于学习资料的于学习内容的理解起着关键性的作用协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用但并不是所有的生成性学习都要协义的生成均有重要作用但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学独立生成型课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 5 / 20教学设计运用生成性策略应遵循的原则：第一，强调以学教学设计运用生成性策略应遵循的原则：第一，强调以学生为中心这是生成性教学策略的核心概念因为从生为中心这是生成性教学策略的核心概念因为从”以学生以学生为中心为中心”出发还是从出发还是从”以教师为中心以教师为中心”
